Пространственно временные представления это что
Понятие пространственно-временных представлений в психолого-педагогической литературе
Понятие пространственно-временных представлений в психолого-педагогической литературе
Представления – это наглядные образы предметов или явлений, которые возникают на основе прошлого опыта по данным ощущений и восприятия при их воспроизведении в памяти (представления памяти), а также при создании новых образов в результате их преобразования и комбинирования (представления воображения).
Пространственные представления – это деятельность, включающая в себя определение формы, величины, местоположения и перемещения предметов относительно друг друга и собственного тела, относительно окружающих предметов.
Овладение знаниями о пространстве предполагает умение выделять и различать пространственные признаки и отношения, умение их правильно словесно обозначать, ориентироваться в пространственных отношениях при выполнении различных трудовых операций, опирающихся на пространственные представления. В восприятии пространственных свойств вещей известную роль играют различные ощущения, в частности осязательные, кинестетические, а так как человек – существо по преимуществу оптическое – ориентируется в пространстве главным образом на основе зрительных данных; то восприятие пространства является у него по преимуществу функцией зрения.
В понятие пространственной ориентации входит оценка расстояний, размеров, формы, взаимного положения предметов и их положения относительно ориентирующегося.
Пространственные представления играют большую роль во взаимодействии человека с окружающей средой, являясь необходимым условием ориентировки в ней человека.
Проблема ориентации человека в пространстве достаточно многогранна. Она включает как представления о размерах, форме предметов, так и способность различать расположение предметов в пространстве, понимание различных пространственных отношений.
Как отмечают авторы Р. Говорова и О. Дьяченко, пространственные представления, хотя и возникают очень рано, являются более сложным процессом, чем умение различать качества предмета.
По авторитетному мнению В. Каразану, пространственная ориентировка осуществляется на основе непосредственного восприятия пространства и словесного обозначения пространственных категорий (местоположения, удаленности, пространственных отношений между предметами).
В более узком значении, по мнению Р. Л. Непомнящей, выражение «пространственная ориентация» имеет в виду ориентировку на местности. В этом смысле под ориентировкой в пространстве понимается:
а) определение «точки стояния», т. е. местонахождения субъекта по отношению к окружающим его объектам;
б) определение местонахождения объектов относительно человека, ориентирующегося в пространстве;
в) определение пространственного расположения предметов относительно друг друга, т. е. пространственных отношений между ними.
М. М. Семаго считает, что полноценность овладения знаниями о пространстве, способность к пространственному ориентированию обеспечивается взаимодействием двигательно-кинестетического, зрительного и слухового анализаторов в ходе совершения различных видов деятельности ребенка, направленные на активное познание окружающей действительности.
Эту же мысль развивает в своем исследовании и А. С. Сиротюк, указывая, что развитие пространственной ориентировки и представление о пространстве происходит в тесной связи с формированием ощущения схемы своего тела, с расширением практического опыта детей, с изменением структуры предметно-игрового действия, связанного с дальнейшим совершенствованием двигательных умений.
Формирование пространственной ориентировки неразрывно связано с развитием мышления и речи. Существенные изменения в восприятии пространства у дошкольника наблюдаются с появлением в его словаре слов, обозначающих место, направление и пространственное расположение предметов. С появлением в активном словаре дошкольника слов: влево, вправо, вперед, назад, близко, далеко восприятие пространства поднимается на новый, качественно более высокий уровень расширяются и углубляются пространственные представления.
Психолого-педагогические исследования убеждают в том, что у дошкольников можно сформировать обобщенные представления о некоторых системах отсчета и способах пространственной ориентации, научить пользоваться этими знаниями в различных жизненных ситуациях.
Исследование Р. Говоровой было посвящено изучению пространственных представлений у детей в возрасте от 3 до 4 лет в ходе выполнения задания, требующего ориентировки в пространстве при помощи плана. С детьми проводился эксперимент в форме игры. Результаты эксперимента показали, что ориентировка в пространстве на основе плана в той или иной мере доступна детям дошкольного возраста начиная с четырех лет.
В работах Р. И. Говоровой, В. И. Каразану и других авторов показано, что дети старшего дошкольного возраста могут ориентироваться в ограниченном пространстве с помощью координатной сетки, «читать» простейшие схемы и планы, отражающие реальное пространство знакомой местности. Наблюдения В. И. Каразану показали, что дети достаточно отчетливо различают протяженность расстояния комнаты и улицы или дороги в детский сад.
Т. А. Мусейибова выделила этапы развития пространственных отношений:
дети учатся ориентироваться «на себе», определять различные части тела, лица, в том числе и симметричные; понимать их соотнесение с различными сторонами собственного тела (впереди, сзади, вверху, внизу, справа и слева);
овладение ориентировкой на других объектах; умение ориентироваться в окружающем пространстве не только «от себя», но и «от любых предметов»;
ребенок осваивает словесную систему отсчета по направлениям;
применение освоенных ребенком навыков в окружающем пространстве, как в трехмерном, так и на плоскости.
Далее рассмотрим временные аспекты представлений.
Временные представления и понятия отражают явления внешнего мира, а временные отношения – реально существующие отношения процессов в объективном мире. Развитие у человека восприятия времени связано с опытом, а не является «данным свыше», «готовым от природы» (В. М. Бехтерев). Как отмечают И. М. Сеченов, И. П. Павлов, временные представления образуются на почве всякого ритмического процесса.
Основными свойствами времени являются: объективность, необратимость, периодичность и текучесть.
Время не имеет наглядных форм, не подлежит чувственному созерцанию, поэтому воспринимается оно опосредованно, через движение или какую либо деятельность, связанную с определенным временем, или через черпание каких-либо постоянных явлений.
Характер представлений детей дошкольного возраста о времени связан с пониманием ими свойств времени, овладением временными понятиями (на рассвете, в сумерки, в полдень, в полночь, сутки, неделя, месяц, год), умением ориентироваться по времени суток по природным явлениям, представлением о причинно-временных зависимостях ритмичных природных явлений, о продолжительности секунды, минуты и часа и умениями определять время на часах, оценивать временные интервалы.
Время воспринимается ребенком опосредованно, через конкретизацию временных единиц и отношений, постоянно повторяющихся явлений жизни и деятельности. Большей точностью отличаются представления детей о таких промежутках времени, навык различения, который формируется на основе личного опыта. Поэтому детей надо знакомить с такими интервалами времени, которыми можно измерять и определить длительность, последовательность, ритмичность их действий, разнообразных видов деятельности.
Все меры времени (минута, час, сутки, неделя, месяц, год) представляют определенную систему временных эталонов, где каждая мера складывается из единиц предыдущей и служит основанием для построения последующей.
В повседневном домашнем обиходе и в детском саду у детей рано складываются более или менее определенные представления о реальной продолжительности таких промежутков времени, как утро, день, вечер, ночь.
Календарное время – это определенные промежутки времени, продолжительность которых зафиксирована общественным опытом в общепринятых мерах времени: сутках, неделях, месяцах, годах. Каждая мера времени имеет свою количественную характеристику и служит единицей измерения для следующего промежутка времени.
Овладение знаниями о календарных эталонах предполагает:
1) освоение умений измерять время с помощью общепринятых приборов;
2) овладение знаниями временных эталонов, их количественной характеристикой и восприятием их продолжительности;
3) осознание зависимости между отдельными звеньями этой сложной системы временных эталонов.
В свое время Ф. Н. Блохер писала, что отрывной календарь дает наглядное представление о том, что «дни уходят», «события приближаются», прошел месяц – наступил новый. Ожидание дает ребенку почувствовать течение времени.
Факторами, на основе которых формируется чувство времени, являются:
1) знание временных эталонов (обобщенное представление о них);
2) переживание времени, чувствование длительности временных интервалов;
3) развитие у детей умения оценивать временные интервалы без часов.
Знания и навыки, связанные с характеристикой временных промежутков и овладением четкой системой временных эталонов, довольно сложные (их можно отнести ко второй категории трудности по классификации знаний для дошкольников по А. П. Усовой).
Пространственно временные представления это что
Ожидайте
Перезвоните мне
Ваш персональный менеджер: Маргарита
Ответственная и отзывчивая! 😊
В процессе формирования целостности мира у ребенка, важную роль играет способность временной и пространственной ориентации.
Бесплатные занятия с логопедом
В процессе формирования целостности мира у ребенка, важную роль играет способность временной и пространственной ориентации. Особенно рекомендуется обратить внимание на данные навыки в процессе развития детей с ЗПР, так как эти представления у них формируются на фоне социальной, функциональной и органической недостаточности.
Пространственно-временные нарушения (ПВН) у детей при диагнозе ЗПР
ЗПР – это пограничная форма между личностной незрелостью и интеллектуальной недостаточностью. Позиционируется как нарушение негрубой степени познавательной сферы, временное отставание психического развития в общей степени или с учетом отдельных функций (волевых, эмоциональных, речевых, сенсорных или моторных). ЗПР не является клинической формой, это временное и поддающееся коррекции замедление темпа развития.
У детей данное отставание классифицируется как полиморфное нарушение сложной степени, при котором по-разному страдают элементы развития физической, психологической и психической деятельности.
Признаки ПВН
Дети с ЗПР все данные об окружающей среде получают исключительно на основе ощущений и понимания свойств. Также у них есть ряд трудностей относительно переработки полученной информации, способности воссоздать целостную картину на основе полученной информации. Что касается поведения, то они более апатичны, несколько заторможены или возбуждены, раздражительны, с проявлением негатива и эмоциональной неустойчивости.
Для того чтобы воспринимать информацию, детям с временной ЗПР необходимо намного больше времени (а с низкой способностью концентрировать внимание – это сделать сложно), как результат и наблюдается более медленное развитие.
У детей с особенностями психологического развития:
При ЗПР пациенты часто не могут разграничить понятия «месяцы» и «времена года», не могут конкретно описать их отличительные признаки. Например, при демонстрации картинок с временами года дети легко называют лето и зиму, сложнее им определится с осенью и весной, ведь у данных времен года очень много схожих характеристик и явлений.
Некоторых детей в тупик ставит вопрос о дате и месяце рождения.
Развитие пространственно-временного представления при ЗПР
У детей с ЗПР развитие пространственно-временных навыков – это трудоемкий и длительный процесс, который желательно провести в возрасте 4-6 лет. Именно в этом возрасте у детей формируются понятия «день-ночь», «дни недели», «выходные и рабочие дни», «времена года», «утро-обед-вечер», прорабатывается «режим» ребенка –это целом и является формированием временных представлений.
В некоторых случаях дети с диагностированным ЗПР не выполняют то или иное задание на развитие пространственного или временного представления по причине отсутствия навыка организации своей деятельности, хотя, с точки зрения интеллектуального развития для них это задание вполне выполнимо. Именно в таких случаях рекомендуется проводить не групповые, а индивидуальные занятия.
Педагоги в период проведения коррекционной работы опираются на индивидуальный набор навыков и умений ребенка. В любом случае, начинается работа в двух направлениях:
Параллельно с педагогами-корректорами работают и дефектологи, которые проводят ознакомительную работу со всеми временными и пространственными понятиями.
Процедура наблюдения производится в системном порядке, иными словами занятия на развитие пространственных и временных представлений у дошкольников и школьников с ЗПР проводятся каждый день:
В процессе работы используются следующие формы:
Основные цели коррекционной работы:
Планирование занятий на развитие временных представлений у дошкольников при ЗПР (для детей 4-6 лет)
Программа рассчитана на два года обучения. Весь процесс условно разделен на 13 блоков (6 блоков на первый год и 7 – на второй).
За первый год занятий проводится работа в следующих направлениях:
За второй год проводятся темы:
В процессе работы задействуют разные формы и методы обучения, которые стараются как можно чаще менять, чтобы увлечь ребенка, мотивировать его и сфокусировать его внимание на прохождении заданий.
Развитие пространственно-временных понятий у детей с ЗПР: отзывы
| Положительные | Отрицательные |
| Я очень долго наблюдала за своей дочерью. Все мне не давало покоя, что определенные навыки и умения у нее развивались настолько с опозданием и с трудом, а когда исполнилось 3 года мы начали изучать дни недели, точнее, когда папа на работе, а когда выходной, потом, где верх игрушки, а где низ и т.д., и тут у нас был ступор. |
Она реально не понимала, почему папа то ходит на работу, то нет, почему игрушку надо ставить так, а не вверх тормашками и т.д. Я запаниковала и пошла к психологу, который нам диагностировал легкую форму ЗПР, посоветовал посещать индивидуальные занятия у дефектолога и коррекционного педагога, а также иппотерапию, АБА-терапию и дельфинотерапию. Нам скоро исполнится 5 лет, и мы уже знаем все, что касается времен года, дней недели, пространственного расположения предметов и самое главное, она может самостоятельно составить мини-рассказ.
Правду говорят, все должно быть своевременным. Внимательно смотрите за своими крохами, не упустите важность момента. (Юля)
Хорошо, что сама педагог (правда, математики в старших классах), и смогла разобраться во всех образовательных процессах самостоятельно. Жалко, что к нашим деткам относятся до сих пор с отторжением, о какой социализации тут может идти речь. (Ольга)
Ко второму классу мы наконец преодолели этот барьер, теперь только закрепляем навыки. Важно все проводить систематически и подобрать квалифицированного педагога! (Ульяна)
Пришлось забрать сына со школы и походить год в развивающий центр и поработать с дефектологом и психологом, для того чтобы этот барьер преодолеть. Да, сынуля пошел повторно в первый класс уже практически с 8 лет, зато нет явного отставания. Правду говорят, все надо делать своевременно. (Рита)
Я против, чтобы дети с ЗПР ходили в общие группы, это пагубно сказывается на развитии здоровых детей. Для этих целей всегда были специальные центры, где и специалисты опытнее, и есть весь спектр материалов и приспособлений для полноценного развития. (Нина)
На всех занятиях разрешается присутствовать родителям, чтобы мы понимали. Какую работу надо проводить с детьми на выходных и в праздничные дни. Да, дома у нас целая комната с развешанными картинками, целая библиотека книг, карточек, несметное количество игрушек на развитие моторики, логики и памяти. Самое главное, что все это дает результаты, и решаются проблемы со всеми особенностями при задержке ЗПР. (Дарина)
Выводы
Комплексный подход к коррекционной работе по формированию пространственно-временных представлений позволяет:
Дети с нарушением временного восприятия без целенаправленной коррекционной помощи будут сложнее овладевать всеми важными для целостного формирования личности навыками.
Как показывают многочисленные практики и отзывы родителей, если начать работу в раннем дошкольном возрасте, то в школе данные проблемы будут малозаметны и не будут создавать препятствия в изучении нового материала.
Формирование у ребенка пространственно-временных представлений
Лилия Герасимова
Формирование у ребенка пространственно-временных представлений
Формирование у ребенка пространственно-временных представлений — одно из важнейших условий его успехов в школе. Ориентирование в пространстве, представляющем собой лист тетради, умение видеть расположение знаков на листе бумаги — специфические требования, предъявляемые первокласснику в процессе учебной деятельности. Без умения ориентироваться в окружающем пространстве, без понимания пространственных направлений, отношений и расстояний невозможно усвоение детьми программы 1-го класса. Формированию пространственных представлений способствуют игры с конструктором, кубиками, пазлами, мозаикой, разрезными картинками и т. д. Когда ребенок раскладывает перед собой игрушки, картинки, рассматривает что-то, просите его делать это слева направо и сверху вниз. Так вы подготовите его к тому, что в нашей культуре мы пишем, считаем, читаем именно в этом направлении.
При затруднениях в освоении пространства хороший эффект дает использование внешних опор, которые помогают ребенку наглядно убедиться, что есть левая и правая сторона, верх и низ, и это неизбежно и неизменно. Например, можно повязать на левую руку ребенка красный шнурок (браслет, часы и т. п.) С помощью такой маркировки вы дадите ребенку прекрасную опору для дальнейших манипуляций с внешним пространством — ведь представление о нем строится вначале от его собственного тела, а уже потом переходит в абстрактный план. Ребенок будет знать, что «слева» — это «там, где красный шнурок». Такие маркеры на первых порах должны присутствовать на ребенке постоянно. После выработки навыка ориентации в пространстве относительно себя можно переходить к ориентации других объектов относительно друг друга, а затем — себя относительно других объектов. Значительные затруднения, как правило, вызывает у детей знакомство со схемой тела человека, стоящего напротив. Необходимо убедить детей на практике в том, что у человека, стоящего напротив, «все наоборот»: «Право — где у тебя лево, и лево, где у тебя право».Для этого поможет следующее упражнение: встаньте с ребенком друг за другом и возьмитесь за правые руки. Пусть ребенок убедится, что сейчас ваши правые руки находятся с одной стороны. Теперь повернитесь лицом друг к другу, не разнимая рук. Обратите внимание ребенка на то, что руки оказались перекрещенными. Устойчивый навык в данном случае можно выработать, постоянно обращая внимание ребенка на вещи в руках людей, идущих по улице вам навстречу, а также проводя такую работу по картинкам. Хороший эффект дает также упражнение «Зеркало»: стоя или сидя с ребенком напротив друг друга, попросите его быть «зеркалом» — «отражать» ваши движения. Начните с движений одной рукой, другой, затем двумя.
Следующим этапом в развитии пространственных представлений является переход к двигательным и графическим диктантам. Сначала попросите ребенкавыполнять движения по команде: шаг вправо, два шага влево и т. д. Если ребенку не очень сложно, можно вводить в двигательные диктанты повороты на 90 и 180 градусов. Затем можно предлагать ребенку игры типа «Поставь фигуру в угол»: «Нарисуй круг в центре листа, квадрат в правом нижнем углу, овал в левом верхнем углу. Назови углы, которые остались пустыми. Заполни их сам с комментарием» (например, «Рисую звездочку в правом верхнем углу»). На следующем этапе проводится работа на листах в клетку. Размер клетки подбирается в зависимости от возраста ребенка, уровня развития его мелкой моторики и степени сформированности координации глаз-рука (способен ли он не выходить за границы клетки, вести линию по границе клетки и т. д.) Начинайте занятия с тетради в крупную клетку или сами расчерчивайте лист на квадраты подходящего размера, постепенно переходя к более мелкой клетке.
В процессе развития ребенок овладевает и пространством родного языка. Сначала ребенок учится понимать и употреблять в собственной речи предлоги (на, над, под, сзади, за, между и др.) и понятия «выше», «ниже», «ближе», «дальше» и т. п. Позднее он учится понимать и употреблять в речи сложные грамматические конструкции. Осмысление сложных речевых конструкций должно быть сформировано у ребенка к 7–8 годам. В частности, ребенок должен правильно отвечать на подобные вопросы: «Бегемотом съеден крокодил… Кто кого съел?»
Важным параметром оценки сформированности у ребенка пространственных представлений является владение им автоматизированными временными рядами (времена года, дни недели, месяцы). Очень часто ребенок не может усвоить эти ряды не потому, что у него недостаточно знаний об окружающем или с ним недостаточно занимаются, а потому, что у него недоформирована вся система пространственных представлений. Последовательность времен года у ребенка формируется после 5,5 лет, дней недели — после 6,5–7-летнего возраста, месяцев — после 7,5 лет.
Недостаточный уровень развития пространственно-временных представлений у ребенка обнаруживается практически на всех школьных уроках. Поэтому формированию этих представлений необходимо уделить особое внимание в дошкольном детстве.
Проект «Формирование временных представлений у детей с ЗПР» в подготовительной группе Проект по развитию временных представлений у дошкольников с ОВЗ (ЗПР) подготовительной к школе группы «Путешествие в страну времени» Проект.
Индивидуальная работа по развитию временных представлений в старшей группе Индивидуальная работа по развитию временных представлений у детей старшей группы Дни недели Виды деятельности Содержание работы I неделя.
Картотека дидактических игр, направленных на формирование временных представлений и развитие ориентировки в пространстве «Расскажи про свой узор» Цель: учить овладевать пространственными представлениями: слева, справа, вверху, внизу. Содержание. У каждого.
Картотека дидактических игр, направленных на формирование временных представлений в старшей группе 1.«Расскажи про свой узор» Цель: учить овладевать пространственными представлениями: слева, справа, вверху, внизу. Содержание. У каждого.
Картотека дидактических игр по формированию временных представлений у дошкольников Я возьму тебя в космический полет. Цель: Учить ребенка называть разные «кусочки времени» (временные эталоны, ввести в активный словарь.
Конспект занятия по формированию временных представлений и их последовательности КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ У ДОШКОЛЬНИКОВ ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ И ИХ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ Занятие 1. Четыре принцессы Задачи: Познакомить.
Консультация для воспитателей «Формирование временных представлений у детей» Формирование временных представлений у детей. Готовность ребёнка к школьному обучению, помимо интеллектуальной готовности включает в себя.
Консультация для воспитателей по формированию временных представлений Консультация для воспитателей младшего дошкольного возраста по формированию временных представлений. Окружающий нас мир существует во времени.
Развитие временных и пространственных представлений у дошкольников Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №7 «Журавлик» Развитие временных и пространственных.
Статья на тему «Развитие временных представлений у дошкольников» Проблема развития временных представлений у дошкольников всегда привлекала внимание педагогов и психологов. Время есть отражение вечного,.