Почему мудрецы античности утверждали скажи что нибудь чтобы я тебя увидел
Статья «Скажи что-нибудь. Я хочу тебя увидеть» (Сократ)
«Скажи что-нибудь. Я хочу тебя увидеть» (Сократ)
Почему же возникла такая ситуация? Причин много. Усугубление данной проблемы произошло с активным внедрением в нашу жизнь Интернета, современных гаджетов. Ребенок еще толком не умеет читать и писать, а уже осваивает смартфон, планшет, «общается» с друзьями посредством смайлов и мемов. Довольно быстро приходит осознание того, что если его вроде бы «понимают», то зачем усложнять все построением развернутых предложений, составлением текстов.
А еще современные подростки мало читают или выбирают «неправильную» литературу. Можно ли, например, научиться грамотно мыслить и говорить, читая исключительно комиксы? Еще известный французский философ, мыслитель Вольтер писал: «Читая авторов, которые хорошо пишут, привыкаешь хорошо говорить».
Коммуникативное развитие является одной из важнейших составляющих системно-деятельностного подхода, лежащего в основе стандартов нового поколения. В пособии для учителя «Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли» доступно рассказывается о формировании УУД. Познавательные УУД включают и чтение: «Навык чтения по праву считается фундаментом всего последующего образования» [1, 103]. Таким образом, чтение можем определить как метапредметный навык.
Далее речь идет о стратегии смыслового чтения ( вид чтения, которое нацелено на понимание читающим смыслового содержания текста). Предлагается ряд заданий, способствующих формированию этого навыка [1, 117]: задание «Диалог с текстом», задание «Учимся задавать вопросы», задание «Озаглавливание текста», задание «Эпиграф» и много других.
Еще одним шагом к исправлению сложившейся ситуации служит замена тестовой части ЕГЭ заданиями с кратким ответом и обсуждение проекта устной части обязательного экзамена по русскому языку. Проект устной части ОГЭ уже есть, два задания из трех проверяют умение строить тексты, соблюдая логические связи, доказывать свое мнение, то есть ученик должен показать не только как он владеет речью, но и насколько хорошо у него развито мышление. Уже осенью 2017-2018 учебного года ученики 9 классов ряда регионов Российской Федерации попробуют свои силы, сдавая устную часть ОГЭ по русскому языку. Идея, несомненно, полезная, главное, чтобы были отработаны все нюансы, связанные не только с механизмом проведения устной части, но и с перспективой для детей с ограниченными возможностями здоровья. Окончательное решение нужно принимать после апробации. По необходимости сначала провести «работу над ошибками»
Итак, первое задание в Проекте устной части ОГЭ по русскому языку сформулировано следующим образом: «Выразительно прочитайте текст вслух. У Вас есть 1,5 минуты на подготовку. Обратите внимание на то, что чтение текста вслух не должно занимать более 3 минут». Подобное задание как правило не вызывает затруднений у девятиклассников. Ведь уже при переходе в основную школу ребята сдавали технику чтения.
На практике иногда мы видим обратную картину: определенный процент учеников 9 класса испытывает затруднения при выполнении данного задания. Парадокс? Этому есть объяснение: в начальной школе дети часто читают вслух дома и в школе на уроках. В основной же школе считается, что навык чтения «отработан», поэтому чтение «про себя» постепенно «убивает» выразительность, соблюдение интонационного рисунка предложенного текста, часто нарушаются акцентологические нормы. Да и дома далеко не все старшеклассники увлечены чтением книг. Печальный факт.
К сожалению, традиции семейного чтения практически утрачены. Родители и дети все больше времени проводят в социальных сетях, в виртуальном мире. На общение родителей с детьми, по статистическим данным, уходит в среднем 18 минут в сутки!
Во втором задании устной части ОГЭ предлагается принять участие в условном диалоге-интервью: ответить на пять вопросов. Ответы должны быть развернутыми, а не односложными. Выстраивая предложения-ответы, ученик покажет свои навыки коммуникации.
Вырабатывать данные умения нужно в процессе составления диалогов (работа в паре) как на уроках русского языка (на лингвистическую тему, например), так и на уроках литературы (составление диалога по статье о жизни и творчестве прозаика или поэта; обмен впечатлениями о прочитанном произведении; обсуждение поступков героя литературного произведения и т. д.)
Третье задание подразумевает монологическое высказывание. За одну минуту девятиклассник должен составить описание фотографии. Еще дается ряд предложений-помощников, ориентирующих ученика на нужное содержание ответа.
Такой тип задания не является совершенно новым для выпускника основной школы, так как в течение всего курса русского языка дети учатся писать сочинения по картинам, фотографиям. Сочинения могут быть с дополнительными заданиями : сочинения по опорным словам, с дополнением текста (распространение статьи, продолжение рассказа) и т. д.
Обучая родному языку школьников, мы обучаем их речевой деятельности (слушание, говорение, чтение, письмо). Известный современный методист Л.А.Ходякова подготовительную работу к написанию сочинения по картине подразделяет на два этапа:
1) этап ориентировки;
2) этап планирования.
К сожалению, в системе творческих работ современных школьников отсутствует «особый жанр», который мог бы способствовать «созреванию и очеловечиванию чувств» подрастающего члена общества. По словам Ю.М.Лотмана, такой жанр должен «вырабатывать душу», потому что «опасен интеллект без совести». [4, 459]
Итак, механизмы государственной итоговой аттестации должны быть ориентированы на выявление и оценку не только результатов освоения учебных программ, но и наиболее важных личностных достижений учащихся в образовании, наиважнейшими из которых являются коммуникативные. В полной же мере этому будут соответствовать устная и письменная части ГИА.
http://mirznanii.com/a/175032/osobennosti-sochineniy-po-kartine (дата обращения 26.05.2017)