связь воспитания с жизнью и с трудом единство воспитательных воздействий автор
Связь воспитания с жизнью и с трудом единство воспитательных воздействий автор
Этот принцип называют также принципом координации усилий школы, семьи и общественности или, в другом варианте, принципом совместной деятельности учителей, общественных организаций и семьи по воспитанию подрастающих поколений. Он требует, чтобы все лица, организации, общественные институты, причастные к воспитанию, действовали сообща, предъявляли воспитанникам согласованные требования, помогали друг другу, дополняя и усиливая педагогическое воздействие. Если такое единство и координация усилий не достигаются, то участники воспитательного процесса уподобляются крыловским персонажам — Раку, Лебедю и Щуке, которые, как известно, тянули воз в разные стороны. Если воспитательные усилия не складываются, а противодействуют, то на успех рассчитывать трудно. Воспитанник при этом испытывает огромные нервные перегрузки, так как не знает, кому верить, за кем идти, не может определить и выбрать среди авторитетных для него влияний правильные. Освободить его от этой перегрузки, сложить действие всех сил, увеличивая тем самым влияние на личность, и требует принцип единства воспитательных воздействий.
Правила реализации принципа помогают воспитателям охватить все стороны воспитательного взаимодействия.
Личность воспитанника формируется под влиянием семьи, товарищей, окружающих взрослых людей, общественных организаций, ученического коллектива и т. д. Среди этих многообразных влияний немалая роль классному коллективу и личности воспитателя, однако он всегда должен помнить и о других сферах воспитательного воздействия. Очень важно, чтобы все требования были едиными и не противоречили одно другому.
Огромная роль в формировании личности принадлежит семье. Интимность отношений, индивидуальность воздействий, неповторимость подходов к воспитанию в сочетании с глубоким учетом особенностей детей, которых родители знают значительно лучше воспитателей, никакими другими педагогическими воздействиями заменить нельзя. Недаром большинство педагогов согласно с формулой: по-настоящему в человеке воспитано лишь то, что воспитано в семье. Отсюда требование поддерживать и укреплять связь с семьей, опираться на нее при решении всех воспитательных задач, тщательно согласовывать воспитательные действия.
Педагогика. Шпаргалка (8 стр.)
В настоящее время содержание воспитания меняется. И. П. Подласый выделяет следующие идеи, лежащие в основе современной педагогики воспитания:
1) реализм целей воспитания (сегодня это разностороннее развитие человека, опирающееся на его способности и одаренность);
2) совместная деятельность детей и взрослых;
4) личностная направленность воспитания (в центре всего воспитательного процесса должен находиться человек, интересы и индивидуальные склонности которого следует развивать);
5) добровольность (воспитательный процесс не должен осуществляться принудительно);
6) коллективистская направленность (в содержании воспитания следует преодолеть отношение к коллективу как к сугубо дисциплинарному средству, способному лишь подавлять личность).
25. Закономерности процесса воспитания
H. Е. Щуркова выделяет следующие общие закономерности.
1. Воспитание совершается только путем активности самого ребенка.
2. Содержание деятельности детей в процессе воспитания обусловлено изменяющимися потребностями и потому вариативно.
3. Воспитание осуществляется в процессе совместной деятельности педагога и воспитанника.
4. Воспитание должно определяться внутренним состоянием ребенка.
5. Воспитание носит скрытый характер. Ребенок не должен ощущать себя в роли испытуемого.
Рассмотрим закономерности, отражающие эффективность воспитательного процесса.
Эффективность воспитания зависит от:
1) сложившихся воспитательных отношений;
2) соответствия цели и организации действий, помогающих достигнуть эту цель;
3) соответствия социальной практики характеру воспитательного влияния. Приобретая знания, усваивая социальный опыт, человек стремится воплотить их в реальной жизни.
Если происходит рассогласование, то воспитанника ждет глубокое разочарование. Если воспитание хочет изменить практику в лучшую сторону, то делать это надо осторожно и постепенно;
6) активности его участников в педагогическом взаимодействии;
7) эффективности развития и обучения;
8) качества воспитательного воздействия;
10) сочетания педагогического воздействия и уровня развития вербальных и сенсомоторных процессов воспитанника;
11) интенсивности и качества взаимоотношений между самими воспитанниками.
26. Принципы воспитания
Требования, предъявляемые к воспитательным принципам:
1) обязательность (обязательное и полное воплощение в практику воспитательной деятельности);
2) комплексность (одновременное, а не поочередное применение на всех этапах воспитательного процесса);
3) равнозначность (среди воспитательных принципов нет главных и второстепенных). Воспитательные принципы одинаковы для всех, однако их практическая реализация личностно обусловлена.
Современная отечественная система воспитания руководствуется такими принципами как:
1) общественная направленность воспитания (в современных условиях важно преодолеть идеологизацию воспитания, избегать лозунговой педагогики, формировать общественно ценные мотивы деятельности);
3) опора на положительное в воспитании (педагоги обязаны выявлять положительное в человеке и, опираясь на хорошее, развивать недостаточно сформированные положительные или тормозить отрицательные качества);
4) гуманизация воспитания (принцип требует гуманного отношения к личности воспитанника; уважения его прав и свобод; предъявления посильных и разумных требований; уважения к позиции воспитанника даже тогда, когда он отказывается выполнять предъявляемые требования; уважения права человека быть самим собой; доведения до сознания воспитанника конкретных целей его воспитания; ненасильственного формирования требуемых качеств; отказа от телесных и других уничижающих честь и достоинство личности наказаний; признания права личности на полный отказ от формирования тех качеств, которые противоречат ее убеждениям);
5) личностный подход (опора в воспитании на личностные качества);
6) единство воспитательных воздействий. Н. Е. Щуркова выделяет три основных принципа воспитания.
1) ориентация на ценности и ценностные ориентации. Постоянное внимание педагога к эмоциональным реакциям, словам ребенка и их соотнесение с нравственными общечеловеческими ценностями;
2) принцип субъективности. Максимальное содействие педагога развитию способности ребенка осознавать собственное «Я»;
3) принцип целостности. Личность проявляет себя как целостный феномен, что необходимо учитывать в воспитательном процессе.
27. Трудовое воспитание и профессиональное самоопределение учащихся
Сочетание учебно-воспитательной деятельности с практической трудовой деятельностью обеспечивает успешное формирование личности в современных условиях. Правильно организованное трудовое воспитание является гарантией успешной социализации, морального и интеллектуального формирования личности, физического развития.
И. Ф. Харламов выделяет функции трудового воспитания.
1. Практическая трудовая деятельность оказывает благотворное влияние на физическое развитие человека.
2. Труд развивает умственные способности человека, его сообразительность, творческую смекалку.
3. Труд способствует нравственному воспитанию личности.
4. Труд формирует у учащихся товарищеские отношения, коллективизм и взаимную требовательность.
5. Как фактор воспитания труд способствует жизненному самоопределению и правильному выбору профессии.
Понятие «трудовое воспитание» является более широким по сравнению с трудовым обучением и профессиональной ориентацией, которые выступают составными частями первого. Все три процесса взаимосвязаны и формируют у школьника трудолюбие.
Структурные компоненты трудолюбия:
1) потребность в социально-созидательной деятельности;
2) понимание пользы труда для общества и для себя и убеждение в его важности;
3) наличие трудовых умений и навыков и их постоянное совершенствование;
4) достаточная сила воли.
Виды трудовой деятельности школьника: трудовая деятельность, связанная с учебными занятиями (изготовление учебных пособий, действующих моделей, стендов, выращивание цветов и т. д.); ручной труд в начальных классах, занятия в учебных мастерских в средних и учебно-производственная практика в старших; труд по самообслуживанию (уход за своими вещами, уборка классов, ремонт пособий и т. д.); общественно полезная работа на территории населенного пункта; общественно полезный, производительный труд в средних и старших классах на предприятиях, в сельском хозяйстве.
Направления профессиональной ориентации:
1) знакомство с характером и своеобразием различных профессий и специальностей;
2) приобщение учащихся к деятельности в сфере промышленности и сельского хозяйства (показ привлекательного характера производства и создания материальных ценностей);
3) создание условий для овладения учащимися начатками производственных специальностей.
Принцип связи воспитания с жизнью, трудом
В воспитательном аспекте основное требование принципа связи теории с практикой заключается в связи воспитания с жизнью, трудом. Учиться нужно не для школы – для жизни. Педагоги всегда понимали бессмысленность воспитания, оторванного от жизни, практики. Формирование личности человека находится в прямой зависимости от его деятельности, личного участия в общественных и трудовых отношениях. Положительные качества развивает труд: чем его больше, чем он целесообразнее, тем выше уровень развития и социализации личности. Вот почему воспитанников необходимо включать в общественную жизнь, разнообразные полезные дела, формируя соответствующие положительное отношение к ним. Участвуя в посильном труде на правах равноправных членов, воспитанники приобретают опыт нравственного поведения, развиваются духовно и физически, уясняют общественно важные мотивы труда, закрепляют и совершенствуют моральные качества.
Школа жизни – лучшая школа воспитания, поэтому принцип связи воспитания с жизнью стал одним из основополагающих в подавляющем большинстве воспитательных систем. Он требует от воспитателей активной деятельности в двух главных направлениях:
Подростки активно стремятся к взрослости, т.е. сама природа дает воспитателям возможность достичь необходимого педагогического эффекта. Чем меньше возраст ребенка, тем больше возможностей формировать его социальные чувства и стойкие привычки поведения. Пластичность его нервной системы позволяет достигать высоких результатов при решении всех воспитательных задач. Как указывал И. П. Павлов, жизнедеятельность человеческого организма обусловлена влиянием окружающей среды, условиями его существования. Это влияние он назвал «жизненным воспитанием». Такое воспитание – «школу жизни» – проходят все подрастающие поколения. В результате у них накапливается опыт поведения, вырабатываются навыки, необходимые для включения в общественную жизнь.
В некоторых воспитательных системах связь воспитания с жизнью трактуется сужено как приобщение воспитанников к труду, посильному участию в общественном производстве. Это обедняет процесс воспитания, закрывает пути для полноправного участия детей и подростков в решении важных для любого человека проблем: демократизации общества, соблюдения прав человека, сохранения окружающей среды и многих других. Общественно полезный труд – лишь одно из важнейших средств социализации личности, включения ее в систему общественных отношений. Правильная реализация принципа связи воспитания с жизнью требует от педагога умения обеспечить:
В воспитательном аспекте принцип связи воспитания с жизнью, трудом нацеливает также на установление связей школьной системы воспитания с системами семейного и общественного воспитания. Практическая реализация принципа основана на творческом соблюдении ряда правил.
Связь воспитания с жизнью и с трудом единство воспитательных воздействий автор
Преодолевать апатию, инертность, социальное отчуждение молодежи. Для этого необходимо добиваться ускорения темпов социализации, которые в последние десятилетия снизились. Часть молодых людей не торопится принимать на себя ответственность за судьбу общества, своей семьи и даже свою собственную. Уход от трудностей жизни, безразличие к общественным делам распространены повсеместно. В этом повинны и общество, не предоставляющее молодым людям надлежащих условий для ускоренного развития, и система воспитания, отводящая молодым людям роль «недорослей», и семья, создающая условия для иждивенчества, долгих поисков своего места в жизни.
Связь воспитания с жизнью, трудом
«Не для школы — для жизни» — такой призыв встречал учеников древнеримских школ. Уже античные педагоги поняли бессмысленность воспитания, оторванного от жизни, практики. Формирование личности человека находится в прямой зависимости от его деятельности, личного участия в общественных и трудовых отношениях. Положительные качества развивает труд: чем его больше, чем он целесообразнее, тем выше уровень развития и социализации личности. Поэтому воспитанников необходимо включать в общественную жизнь, разнообразные полезные дела, формируя соответствующее положительное отношение к ним. Участвуя в посильном труде на правах равноправных членов, воспитанники приобретают опыт нравственного поведения, развиваются духовно и физически, уясняют общественно важные мотивы труда, закрепляют и совершенствуют моральные качества.
Школа жизни — лучшая школа воспитания. Поэтому принцип связи воспитания с жизнью стал одним из основополагающих в подавляющем большинстве воспитательных систем. Он требует от воспитателей активной деятельности в двух главных направлениях: широкого и оперативного ознакомления воспитанников с общественной и трудовой жизнью людей, происходящими в ней переменами; привлечения воспитанников к реальным жизненным отношениям, различным видам общественно полезной деятельности.
Подростки активно стремятся к взрослости, сама природа дает воспитателям возможность достичь необходимого педагогического эффекта. Чем меньше возраст ребенка, тем больше возможностей формировать его социальные чувства и стойкие привычки поведения; пластичность его нервной системы позволяет достигать высоких результатов при решении всех воспитательных задач. И. П. Павлов указывал, что жизнедеятельность человеческого организма обусловлена влиянием окружающей среды, условиями его существования. Это влияние он назвал «жизненным воспитанием». Такое воспитание, «школу жизни», проходят все подрастающие поколения. В результате накапливается опыт поведения, вырабатываются навыки, необходимые для включения в общественную жизнь.
Реферат «Принципы воспитания»
Анастасия Гиденко
Реферат «Принципы воспитания»
ГЛАВА 1. СПЕЦИФИКА ПРИНЦИПОВ ВОСПИТАНИЯ
1.1 Общественная направленность воспитания
Требования, предъявляемые к принципам воспитания:
2. Комплексность. Принципы несут в себе требование комплексности, предполагающее их одновременное, а не поочередное, изолированное применение на всех этапах воспитательного процесса. Принципы используются не в цепочке, а фронтально и все сразу.
3. Равнозначность. Принципы воспитания как общие фундаментальные положения равнозначны среди них нет главных и второстепенных, таких, что требуют реализации в первую очередь, и таких, осуществление которых можно отложить на завтра. Одинаковое внимание ко всем принципам предотвращает возможные нарушения течения воспитательного процесса.
• общественная направленность воспитания;
• связь воспитания с жизнью, трудом;
• опора на положительное в воспитании;
• гуманизация воспитания;
• единство воспитательных воздействий.
Прогрессивные педагоги понимали воспитание как «общественный институт, призванный с нежного возраста готовить людей с помощью наставлений и примера, убеждением и принуждением к практической деятельности и к неуклонному вменению в жизни усвоенных правил» (Г. Сент-Джон). В различные времена содержание этого принципа менялось, приобретая то большую общественную, то государственную, личностную направленность. В отечественной педагогике также неоднократно изменялся. От общего принципиального положения воспитание должно, готовить человека к активной общественной и счастливой личной жизни сохранилось мало. Опираясь на этот принцип, большинство воспитательных систем успешно проводят в жизнь идеологические установки, политические доктрины. Воспитание ориентировано на поддержку и упрочение государственного строя, его статусов, органов власти, формирование гражданских и остальных качеств на основе принятых и действующих в государстве идеологии, конституции, законов. Принцип требует подчинения всей деятельности педагога задачам воспитания подрастающего поколения в соответствии с государственной стратегией воспитания и направляет деятельность воспитателей на формирование социально необходимого типа личности. Как лицо, состоящее на службе у государства, воспитатель осуществляет государственный заказ в сфере воспитания. Если государственные и общественные интересы при этом совпадают, а также согласуются с личными интересами граждан, то требования принципа естественно вписываются в структуру целей и задач воспитания. При рассогласовании целей государства, общества и личности реализация принципа затрудняется, становится невозможной. У воспитателя недостает конкретного фактического материала для полноценного воспитания. Деятельность (трудовая, общественная, игровая, спортивная, к которой привлекаются воспитанники, имела воспитывающее значение, необходимо формировать у них общественно ценные мотивы деятельности. Если они высоконравственны, общественно значимы, то и деятельность, в процессе которой поступки совершаются, будет иметь, большой воспитательный эффект. В процессе выработки социальных качеств необходимо сочетать организацию разнообразной общественно полезной деятельности с целенаправленным формированием сознания воспитанников посредством слова, нравственного просвещения. Словесное воздействие обязательно должно подкрепляться полезными практическими делами, положительным социальным опытом в общении и совместной деятельности с другими людьми. В общественные процессы каждый человек включается раннего детства. Гражданское воспитание начинается в юном возрасте. Чувство социальной ответственности разрабатывается несколько позже в школе второй ступени. Всех этапах формирования социальных качеств надо заботиться о соответствии преподносимых знаний возрасту и развитию учеников. Уже в школе первой ступени дети усваивают такие понятия, как «конституция», «власть», «авторитет», «закон», «ответственность», «правительство» если их формирование осуществляется на конкретных примерах, тут же подтверждается практикой и закрепляется. Школа второй и третьей ступени закрепляет, воспитывает убеждения, формирует гражданские качества, привлекая воспитанников к реальным социальным процессам. Актуальная задача преодоление в ближайшие годы апатии, инертности и социального отчуждения молодежи. Для чего воспитатели должны добиваться ускорения темпов социализации, которые в последние десятилетия снизились. Античные педагоги, поняли бессмысленность воспитания, оторванного от жизни, практики. Формирование личности человека находится в прямой зависимости от его деятельности, личного участия в обменных и трудовых отношениях.Положительные качества развивает труд: чем его больше, чем он целесообразнее, тем выше уровень развития и социализации личности. Воспитанников, необходимо включать в общественную жизнь, разнообразные полезные дела, формируя соответствующее положительное отношение к ним. Участвуя в посильном труде на правах равноправных членов, воспитанники приобретают опыт нравственного поведения, развиваются духовно и физически, уясняют общественно важные мотивы труда, закрепляют и совершенствуют моральные качества. Школа жизни лучшая школа воспитания. Принцип связи воспитания с жизнью стал одним из основополагающих в подавляющем большинстве воспитательных систем. Он требует от воспитателейактивной деятельности в двух главных направлениях: 1) широкого и оперативного ознакомления воспитанников с общественной и трудовой жизнью людей, происходящими в ней переменами; 2) привлечения воспитанников к реальным жизненным отношениям, различным видам общественно полезной деятельности. Чем меньше возраст ребенка, тем больше возможностей формировать его социальные чувства и стойкие привычки поведения; пластичность его нервной системы позволяет достигать высоких результатов при решении всех воспитательных задач. И. П. Павлов указывал, что жизнедеятельность человеческого организма обусловлена влиянием окружающей среды, условиями его существования. Это влияние он назвал «жизненным воспитанием». Такое воспитание «школу жизни» проходят все подрастающие поколения. В результате у них накапливается опыт поведения, вырабатываются навыки, необходимые для включения в общественную жизнь.
Правильная реализация принципа связи воспитанияс жизнью требует от педагога умения обеспечить:
• понимание учащимися роли труда в жизни общества и каждого человека, значения экономической базы общества для удовлетворения растущих запросов его граждан;
• уважение к людям труда, создающим материальные и духовные ценности;
• развитие способности много и успешно трудиться, желания добросовестно и творчески работать на пользу общества и свою собственную пользу;
• понимание общих основ современного производства, стремление расширять политехнический кругозор, овладевать общей культурой и основами научной организации труда;
• сочетание личных и общественных интересов в трудовой деятельности, выбор профессии в соответствии с задачами общества и хозяйственными потребностями;
• бережное отношение к общественному достоянию и природным богатствам, стремление приумножать своим трудом общественную собственность;
• нетерпимое отношение к проявлениям бесхозяйственности, безответственности, нарушениям трудовой дисциплины.
Принцип связи воспитания с жизнью, трудом осуществляется при соблюдении правил, раскрывающих отдельные стороны проявления этого принципа:
1. Следует преодолевать абстрактность в социальном и трудовом воспитании школьников, привлекать их к конкретной и посильной деятельности. Нужно иметь программу осуществления требований принципа на уроках и во внеклассной воспитательной работе, соблюдать постепенность в его реализации.
2. Воспитатель, согласуя свои действия с семьей, объясняет каждому воспитаннику, что его главный вклад в общественное производство учебный труд, помощь дома и в школе.
3. Дети обычно стремятся к деятельности; пассивность, инертность, безделье чужды природе ребенка. Воспитатель, не учитывающий это, нарушает и сдерживает процесс социализации личности.
4. Реализация принципа требует широкого использования на уроках и во внеклассной воспитательной работе местного краеведческого материала.
5. Участвуя наравне с взрослыми в решении жизненно важных вопросов, школьники приучаются нести ответственность за принятые решения, у них быстрее и успешнее формируются гражданские качества.
6. Успешно осуществлять принцип связи воспитания с жизнью немыслимо без постоянного пересмотра и обновления содержания, организации и методики воспитания в соответствии с преобразованиями в социальной сфере и хозяйстве страны.
7. Воспитательный процесс должен быть построен таким образом, чтобы ребята чувствовали, что их труд нужен людям обществу, чтобы он приносил удовлетворение.
1.2 Гуманизация воспитания
К принципу опоры на положительное тесно примыкает, почти сливаясь с ним, еще один важный принцип гуманизации.Он требует:
• гуманного отношения к личности воспитанника;
• уважения его прав и свобод;
• предъявления воспитаннику посильных и разумно сформулированных требований;
• уважения к позиции воспитанника даже тогда, когда он отказывается выполнять предъявляемые требования;
• уважения права человека быть самим собой;
• доведения до сознания воспитанника конкретных целей его воспитания;
• ненасильственного формирования требуемых качеств;
• отказа от унижающих честь и достоинство личности наказаний;
• признания права личности на полный отказ от формирования тех качеств, которые по каким-либо причинам противоречат ее убеждениям (гуманитарным, религиозным).
ГЛАВА 2. А. С. МАКАРЕНКО ВОСПИТАНИЕ В КОЛЛЕКТИВЕ И В ТРУДЕ
2.1 Воспитание чувства долга и чести, воспитание воли, характера и дисциплины
Реферат «Инклюзивное обучение детей с ОВЗ в России» Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад,Cветлячок, c.Большеустьикинское муниципального района Республика Башкортостан.
Консультация для родителей «Принципы воспитания» Консультация для родителей «Принципы воспитания»1. Сначала установите границы, затем требуйте их соблюдения. Ребенок должен знать, что приемлемо.
Реферат «Дизартрия» МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования.
Реферат «Формы общения» Содержание Формы общения на «ты» и на «Вы» 1 Введение 3 1 Понятие «Ты» и «Вы» 4 2 Речевой этикет и вежливость 6 3 Равенство/ неравенство.
Реферат «Инклюзивное обучение детей с ОВЗ в России» Контрольная работа «Инклюзивное обучение детей с ОВЗ в России» Выполнила: Мингареева Инна Генадиевна воспитатель 2018.
Реферат на тему: «Театр безопасности» ТЕАТР БЕЗОПАСНОСТИ Оглавление Введение….…3 Глава 1. Основы безопасности в жизни ребёнка дошкольного возраста….5.
Реферат «Устройство голосового аппарата и принципы его работы» УСТРОЙСТВО ГОЛОСОВОГО АППАРАТА И ПРИНЦИПЫ ЕГО РАБОТЫ. ВВЕДЕНИЕ Человеческий голос – в своем роде уникальное явление и как акустический.
Реферат «Патриотическое воспитание дошкольников» В современной России остро стоит проблема, которые некоторые называют «поиском национальной идеи». Перефразируя, можно сказать, что наше.
Задачи и принципы музыкального воспитания Средства музыкального воспитания. Комплексный подход в музыкальном воспитании заключается в следующем: 1. Музыкальное воспитание должно.