результат переживания и осмысления человеком различных возникающих в его жизни педагогических
Роль чувств в педагогической деятельности.
Актуальность темы. Интерес к личности педагога, понимание значения в деле обучения и воспитания качеств личности педагога, его чувств и эмоций своими корнями уходит еще в Древнюю Грецию В последующем многие выдающиеся педагоги и психологи уделяли большое внимание в своих трудах эмоциональной сфере педагога и ее роли в педагогической деятельности. В наши дни эта тема приобретает особую актуальность в связи с модернизацией системы образования, связанной с ее гуманизацией и демократизацией, индивидуализацией обучения, переходом на новый стиль взаимоотношений педагога с воспитанниками. Изменившиеся потребности системы образования ставят перед педагогами принципиально новые задачи и предъявляют повышенные требования к личности педагога, его профессиональному мастерству. Именно поэтому психологическое изучение профессионально-важных качеств педагога, к которым можно отнести эмоциональность и чувственность является актуальной научно-практической задачей педагогической психологии. До сих пор актуален вопрос К. Д.Ушинского: «Где же та психологическая теория чувств и страстей, на которую мог бы педагог опереться с достаточной уверенностью, что он опирается на точно исследованный факт и верно сделанный анализ?»
Цель работы выявление роли чувств в педагогической деятельности.
1. Роль чувств в педагогической деятельности
Общеизвестно положение, что процесс обучения и воспитания протекает успешнее, если педагог делает его эмоциональным. Еще Я. А. Коменский, великий чешский педагог, писал во второй половине XVII века в своей «Пампедии»: «Проблема XVI. Достичь, чтобы люди учились всему с удовольствием.Дай человеку понять: 1) что он по своей природе хочет того, стремление к чему ты ему внушаешь, — и ему сразу будет радостно хотеть этого; 2) что он от природы может иметь то, чего желает, — и он сразу обрадуется этой своей способности; 3) что он знает то, что считает себя не знающим, — и он сразу обрадуется своему незнанию».
Об этом же писали и русские просветители и педагоги. Важное значение эмоций для развития и воспитания человека подчеркивал в своих трудах К. Д.Ушинский: «…Воспитание, не придавая абсолютного значения чувствам ребенка, тем не менее в направлении их должно видеть свою главную задачу».Ушинский указывал на важность использования эмоциональных переживаний в своем высказывании: «Глубокие и обширные философские и психологические истины доступны только воспитателю, но не воспитаннику, и потому воспитатель должен руководствоваться ими, но не в убеждении воспитанника в их логической силе искать для того средств. Одним из действительнейших средств к тому являются наслаждения и страдания, которые воспитатель может по воле возбуждать в душе воспитанника и там, где они не возбуждаются сами собою как последствия поступка».
Таким образом, эмоции, включаясь в познавательную деятельность, становятся ее регулятором.
Механизм, задействованный в осуществлении эмоциями подкрепляющей функции, в современной психологии называется мотивационным обусловливанием. Для того чтобы воздействие воспитателя или педагога стало значимым для ребенка, его нужно сочетать с испытываемой ребенком в данный момент эмоцией, вызванной той или иной ситуацией. Тогда это воздействие, слова воспитателя получат у воспитуемого эмоциональную окраску, а их содержание приобретет для его будущего поведения мотивационную значимость.
Поскольку эмоционально-мотивационное обусловливание чаще всего педагогам осуществлять не удается, они вынуждены своими воздействиями не только передавать детям то или иное содержание, но и одновременно пытаются вызвать у детей путем создания образов, представлений эмоциональный отклик. Эмоциональный отклик возникает в том случае, когда словесное мотивационное воздействие задевает какие-то струны в душе ребенка, его ценности.
2. Профессиональное выгорание педагогов
Некоторые исследователи обратили внимание на довольно часто встречающееся состояние эмоционального истощения у лиц, занимающихся в различных сферах коммуникативной деятельности (педагогов, врачей, психологов). Как правило, такие специалисты на определенном этапе своей деятельности неожиданно начинали терять интерес к ней, формально относиться к своим обязанностям, конфликтовать с коллегами по непринципиальным вопросам. В дальнейшем у них обычно развивались соматические заболевания и невротические расстройства. Наблюдавшиеся изменения, как было обнаружено, вызывались длительным воздействием профессионального стресса. Появился термин «burnout», который в русскоязычной психологической литературе переводится как «выгорание» или «сгорание». В настоящее время существует единая точка зрения на сущность профессионального выгорания и его структуру. Согласно современным данным, под «психическим выгоранием» понимается состояние физического, эмоционального, умственного истощения, проявляющееся в профессиях эмоциональной сферы.
В современных условиях деятельность педагога буквально насыщена факторами,вызывающими профессиональное выгорание: большое количество социальных контактов за рабочий день, предельно высокая ответственность, недооценка среди руководства и коллег профессиональной значимости, необходимость быть все время в «форме». Сейчас обществом декларируется образ социально успешного человека, это образ уверенного в себе человека, самостоятельного и решительного, достигшего карьерных успехов. Поэтому многие люди стараются соответствовать этому образу, чтобы быть востребованными в обществе. Но для поддержания соответствующего имиджа педагог должен иметь внутренние ресурсы.
Также, профессия педагога является одной из профессий альтруистического типа, что повышает вероятность возникновения выгорания.
Синдром профессионального выгорания включает в себя три основные составляющие: эмоциональную истощенность, деперсонализацию и редукцию профессиональных достижений.
Эмоциональное истощение ощущается как эмоциональное перенапряжение, опустошенность, исчерпанность собственных эмоциональных ресурсов. Человек не может отдаваться работе как прежде, чувствует притупленность собственных эмоций, возможны эмоциональные срывы.
Редуцирование личных (персональных) достижений – снижение чувства компетентности в своей работе, недовольство собой, уменьшение ценности своей деятельности, негативное самовосприятие в профессиональной сфере.
Можно выделить три основные стадии синдрома профессионального выгорания педагога:
-на первой начальной стадии наблюдаются сбои на уровне выполнения функций,произвольного поведения: забывание каких-то моментов (например, задавался ли воспитаннику планируемый вопрос, сбои в выполнении каких-либо двигательных действий и т. д.). Из-за боязни ошибиться, это сопровождается повышенным контролем и многократной проверкой выполнения рабочих действий на фоне ощущения нервно-психической напряженности;
— на второй стадии наблюдается снижение интереса к работе, потребности в общении (в том числе, и дома, с друзьями): «не хочется никого видеть»,нарастание апатии к концу недели, появление устойчивых соматических симптомов (нет сил, энергии, особенно к концу недели; головные боли по вечерам; «мертвый сон без сновидений», увеличение числа простудных заболеваний); повышенная раздражительность (любая мелочь начинает раздражать);
— третья стадия – собственно личностное выгорание. Характерна полная потеря интереса к работе и жизни вообще, эмоциональное безразличие, отупение, нежелание видеть людей и общаться с ними, ощущение постоянного отсутствия сил.
Особо опасно выгорание в начале своего развития, так как «выгорающий» педагог, как правило, не осознает его симптомы и изменения в этот период легче заметить со стороны. Выгорание легче предупредить, чем лечить, поэтому важно обращать внимание на факторы, способствующих развитию этого явления.
Педагогическая деятельность накладывает определенный отпечаток на переживание эмоций разной модальности и экспрессивность человека. Это значит, что профиль эмоциональной сферы личности в обыденном поведении и при выполнении профессиональной деятельности, отличающейся повышенной эмоциогенностью, может быть разным.
Педагог с относительно низким уровнем педагогической деятельности отличается меньшей выраженностью экспрессивных средств, большим количеством лишних движений, меньшим разнообразием типов соотношения модальностей эмоций в индивидуальном профиле эмоциональности.
Воспитателя отличают большая предрасположенность к переживаниям эмоций радости и гнева, большая экспрессивность, что свидетельствует об их большей открытости, непосредственности в общении с воспитаниками.
В современных условиях деятельность педагогв буквально насыщена факторами,вызывающими профессиональное выгорание: большое количество социальных контактов за рабочий день, предельно высокая ответственность, недооценка среди руководства и коллег профессиональной значимости, необходимость быть все время в «форме». Сейчас обществом декларируется образ социально успешного человека, это образ уверенного в себе человека, самостоятельного и решительного, достигшего карьерных успехов. Поэтому многие люди стараются соответствовать этому образу, чтобы быть востребованными в обществе. Но для поддержания соответствующего имиджа педагог должен иметь внутренние ресурсы.
2. Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения. М. : Учпедгиз, 1955.
3. Ларенцова Л. И. Изучение синдрома эмоционального выгорания у врачей-стаматологов // Клиническая стоматология, 2003, №4, С. 82-86.
4. Орел В. Е. Феномен «выгорания»в зарубежной психологии: эмпирические исследования и перспективы // Психологический журнал, 2001, Т. 22, № 1, С. 90-101.
5. Спиноза Б. Этика // Избранные произведения. Т. 1. М. : Госпо-литиздат, 1957.
Педсовет «Роль регионального компонента в формировании патриотических чувств у детей дошкольного возраста» Составитель: Ст. воспитатель Семенова А. А. ПЕДСОВЕТ – ДЕЛОВАЯ ИГРА №3 «Роль регионального компонента в формировании патриотических чувств.
Роль мини-музея в воспитании нравственно-патриотических чувств у детей дошкольного возраста современных условиях жизни общества одним из центральных направлений работы с подрастающим поколением становится патриотическое воспитание.
Роль семьи в воспитании патриотических чувств у детей дошкольного возраста Формирование патриотических чувств эффективнее, если семья выступает как равноправный партнер в формировании личности ребенка. Ведь позиция.
Роль семьи в воспитании патриотических чувств у дошкольников. Основа воспитания человека закладывается в семье. Патриотическое воспитание тоже должно начинаться в семье. Именно в семье возникает интерес.
Самоанализ педагогической деятельности воспитателя ДОУ Самоанализ результатов профессиональной деятельности воспитателя Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад.
Самоанализ педагогической деятельности Самоанализ педагогической деятельности воспитателя МБДОУ г. Магадана «Детский сад комбинированного вида № 66» Аверьяновой Юлии Владимировны.
Самоанализ педагогической деятельности Самоанализ педагогической деятельности «Поверь мне, Счастье только там, Где любят нас, где верят нам». М. Лермонтов Непросто начать рассказывать.
Самоанализ педагогической деятельности В системе дошкольного образования я работаю 35 лет в должности воспитателя, в МБДОУ №47- 18 лет. Группа старшего дошкольного возраста, в.
ФЕНОМЕН ПЕДАГОГИКИ
Педагогика в жизни человека и общества. Педагогическая культура. Педагогическая практика и педагогическая мысль. Педагогическая наука.
Знание о человеке как фундамент педагогики. Биологические и культурно-исторические программы развития человека в онтогенезе. Социализация. Управление развитием человека.
Овладение человеком педагогическим знанием и накопление им педагогического опыта. Педагогическая компетентность. Цель, задачи, содержание и структура курса «Педагогика».
Основные понятия: педагогика, педагогическая деятельность, педагогическая мысль, педагогическая наука, педагогика как искусство, педагогическая культура, педагогический опыт, педагогическая компетентность, биологическое наследование, социальное наследование, социализация.
Лекция «ПЕДАГОГИКА КАК НАУКА ОБ ИСКУССТВЕ ВОСПИТАНИЯ
И ОБУЧЕНИЯ ЧЕЛОВЕКА»
Цель лекции.Способствовать формированию у студентов понимания педагогики как науки об искусстве воспитания и обучения человека.
Материалы к лекции.Педагогика является сложным явлением, при рассмотрении которого внимание акцентируется на различных аспектах теоретической и практической деятельности людей, которая направлена на решение проблем, связанных:
с определением целей, путей, способов и средств организации развития и формирования человека;
с созданием условий для развития и формирования человека и управлением этими процессами;
с организацией освоения подрастающими поколениями накопленного обществом опытом;
с их приобщением к культуре и интеграцией в систему социальных отношений;
с подготовкой людей к воспроизводству и преобразованию культуры, выполнению различных социальных функций и ролей;
с приведением человека к принятым нормам;
с созданием условий для реализации потенциала людей, их самоопределением в пространстве общества и культуры.
Педагогика призвана ответить на вопросы кого, для чего, с помощью чего и как обучать и воспитывать.
С момента возникновения рода человеческого и на протяжении всей его истории люди заботились о воспитании и обучении подрастающих поколений, о подготовке их к жизни, об их физическом и духовном развитии. В течение многих тысячелетий человечество накапливало, осмысливало, преобразовывало, использовало опыт педагогической деятельности.
В своем наиболее широком значении понятие педагогика, ведущее свое происхождение от греческих корней пед- («ребенок») и -гогия («вести») – в Древней Греции педагогами называли рабов, сопровождавших детей, – обозначает взятые в единстве педагогическую мысль и педагогическую практику, науку и искусство воспитания и обучения.
Педагогика как искусство – это мастерство наставника (воспитателя, учителя), способного на практике адекватно и эффективно ставить и решать проблемы образования людей, организовывать их воспитание и обучение, создавать педагогически целесообразные условия для развития и формирования человека.
Педагогическая мысль – это совокупность формирующихся в обществе идей, представлений, знаний об образовании, воспитании, обучении, которые существуют на уровне обыденного и теоретического сознания в рамках различных мировоззренческих, идеологических и научных построений. Педагогическая мысль возникает одновременно с практикой воспитания и обучения, первоначально непосредственно вплетаясь в нее. Постепенно происходит обособление педагогической мысли на уровне обыденного сознания, что, в частности, находит свое отражение в фольклоре различных народов, многие произведения которого отражают педагогические воззрения людей, содержат педагогические рекомендации и могут быть использованы в качестве средств воспитания и обучения.
Педагогическая теория зарождается как комплекс обобщенных знаний и идей, истолковывающих и объясняющих образование (воспитание и обучение). Со временем она превращается в систематический свод знаний о воспитании и обучении и, выделяясь в самостоятельную отрасль знания, становится наукой. Обыденный и теоретический уровни педагогической мысли по мере их обособления продолжают сосуществовать, переплетаться и взаимодействовать. После выделения педагогики в отрасль научного знания образовательная проблематика продолжает разрабатываться представителями других областей знания, религиозными мыслителями, философами, идеологами политических партий и движений.
Педагогическая наука – отрасль научного знания, которая, во-первых, раскрывает сущность, структуру, цели, механизмы и закономерности образования, предстающего как педагогическая деятельность, как педагогические процесс, как педагогические отношения, его роль и место в развитии человека, и, во-вторых, разрабатывает новые эффективные модели воспитания и обучения как подсистем целостного образования, способы и средства их практической реализации.
Описывая, объясняя и интерпретируя существующую практику образования (воспитания и обучения), педагогика является наукой о сущем. Проектируя новые модели образования и обосновывая условия и способы их внедрения, она является наукой о должном. Педагогическая наука входит в состав педагогической мысли, являя собой высший уровень теоретического обобщения феномена образования.
Педагогическая деятельность – единственная форма деятельности людей, направленная на воспроизводство всех других видов человеческой деятельности, на воспроизводство самого человека как субъекта общественной жизни развитого физически, душевно и духовно, как индивида, как личности и как индивидуальности посредством преднамеренного создания специальных условий, обеспечивающих его становление.
Педагогический опыт общества конденсируется в педагогической культуре – той части человеческой культуры, которая воплощает в себе педагогические ценности и идеалы, традиции образования, знания и представления о его значении, месте и роли в жизни общества и человека, о целях, путях, способах и средствах воспитания и обучения о природе педагогического процесса, его структуре, закономерностях и тенденциях развития. Воплощенный в педагогической культуре педагогический опыт людей, являясь результатом практической и познавательной деятельности человечества в области образования, отражает уровень овладения способами воспитания и обучения на каждом этапе общественного развития.
Педагогическая культура общества является процессом и результатом практической и теоретической педагогической деятельности людей на протяжении всей социальной истории. Она воплощает в себе успехи и неудачи в деле образования новых поколений, достижения и просчеты, ставшие результатом попыток понять и осмыслить то, чем образование является, как и почему развивается и каким должно быть на практике. Педагогическая культура общества исторически и социально изменчива. Она отлична в различные эпохи у разных народов, в рамках различных цивилизаций и культур, сообществ и групп. Эти различия определяются не только отличиями в педагогическом опыте, его объеме и характере, но также этническими, религиозными и корпоративными традициями, уровнем и особенностями экономического развития, формами государственно-политического устройства, социально-классовой и профессиональной структурой, своеобразием уклада семейной жизни, достижениями научной и философской мысли и т.п.
Педагогическая культура воплощена в устной традиции, в обрядах и ритуалах, в зданиях учреждений образования и технических средствах обучения, в учебниках и монографиях, книгах и статьях, в произведениях искусства. Педагогическая культура воплощена в самих людях, которые ее создают, ею овладевают и ее реализуют в своей деятельности и общении. Важнейшими элементами педагогической культуры человека являются педагогическое мировоззрение и педагогическое мышление.
Педагогический опыт человека – это результат переживания и осмысления человеком различных возникающих в его жизни педагогических ситуаций, в которых он оказывается вовлеченным в педагогическую деятельность и педагогическое взаимодействие, влияя на окружающих людей мир и оказываясь объектом их влияния. Педагогический опыт основывается на практике чувственно-эмпирического познания действительности, предстает как единство педагогических умений и знаний.
Педагогическое мировоззрение – это комплекс обобщенных взглядов человека на образование, на его ценности и идеалы, место и роль в жизни человека и общества, на пути и способы его осуществления. Педагогическое мировоззрение определяет личностную педагогическую позицию человека, его отношение к различным педагогическим ситуациям и событиям, фактам и теориям, методикам и технологиям. Оно лежит в основе истолкования человеком смысла педагогической деятельности, оценке ее целей, средств их достижения и получаемых результатов.
Педагогическое мышление обеспечивает способность видеть, формулировать и интерпретировать проблемы, возникающие в процессе организации воспитания и обучения, определять условия, пути, способы и средства их разрешения.
В составе педагогики выделяют различные отрасли педагогического знания, систематизация которых строится по различным основаниям, учитывающим различные аспекты теоретической и практической педагогической деятельности, возрастные особенности воспитуемых и состояние их здоровья, своеобразие образовательных институтов, специфику видов человеческой деятельности и т.п.
Общая педагогика изучает теорию педагогического процесса, его возможность, необходимость и пути организации. Методология педагогики изучает методы и методику педагогических исследований. История педагогики изучает развитие педагогической мысли и практики образования с древнейших времен до наших дней. Сравнительная педагогика (педагогическая компаративистика) сопоставляет системы образования различных стран. Этопедагогика изучает традиционную педагогику различных народов. Теория воспитания изучает характер и особенности воспитательного процесса. Теория обучения (дидактика) изучает характер и особенности учебного процесса. Методика воспитания разрабатывает конкретные способы организации воспитательного процесса. Методика преподавания разрабатывает конкретные способы организации преподавания различных учебных дисциплин. Коррекционная педагогика (специальная педагогика, дефектология) разрабатывает проблемы воспитания и обучения людей с отклонениями от нормы: олигофренопедагогика – педагогические способы работы с людьми, имеющими отклонения в умственном развитии, сурдопедагогика – со слабослышащими и глухими людьми, тифлопедагогика – с плоховидящими и слепыми людьми, логопедия – с людьми, страдающими нарушениями речи. Педагогический менеджмент (школоведение) разрабатывает способы управления системами образования и образовательными учреждениями.
Как особые области, ориентированные на возрастные особенности различных категорий людей, выделяют педагогику детства, педагогику юности, педагогику взрослых. Лечебная педагогика направлена на создание специальных условий по воспитанию и обучению лиц, страдающих различными заболеваниями. Пенитенциарная педагогика рассматривает проблемы перевоспитания лиц, совершивших преступления и отбывающих наказание в местах лишения свободы. Ясельная педагогика, дошкольная педагогика, педагогика школы, педагогика профессионально-технического образования, педагогика среднего специального образования, педагогика высшей школы разрабатывают проблемы воспитания и обучения в яслях и в различных образовательных учреждениях. Выделяют социальную педагогику, занимающуюся проблемами социального воспитания, семейную педагогику, рассматривающую проблемы организации воспитания в семье, педагогику досуга, связанную с досуговой деятельностью людей. Производственная, инженерная, военная, театральная, спортивная и тому подобные педагогики направлены на решение педагогических проблем, которые возникают в различных сферах человеческой деятельности.
ФЕНОМЕН ПЕДАГОГИКИ
Педагогика в жизни человека и общества. Педагогическая культура. Педагогическая практика и педагогическая мысль. Педагогическая наука.
Знание о человеке как фундамент педагогики. Биологические и культурно-исторические программы развития человека в онтогенезе. Социализация. Управление развитием человека.
Овладение человеком педагогическим знанием и накопление им педагогического опыта. Педагогическая компетентность. Цель, задачи, содержание и структура курса «Педагогика».
Основные понятия: педагогика, педагогическая деятельность, педагогическая мысль, педагогическая наука, педагогика как искусство, педагогическая культура, педагогический опыт, педагогическая компетентность, биологическое наследование, социальное наследование, социализация.
Лекция «ПЕДАГОГИКА КАК НАУКА ОБ ИСКУССТВЕ ВОСПИТАНИЯ
И ОБУЧЕНИЯ ЧЕЛОВЕКА»
Цель лекции.Способствовать формированию у студентов понимания педагогики как науки об искусстве воспитания и обучения человека.
Материалы к лекции.Педагогика является сложным явлением, при рассмотрении которого внимание акцентируется на различных аспектах теоретической и практической деятельности людей, которая направлена на решение проблем, связанных:
с определением целей, путей, способов и средств организации развития и формирования человека;
с созданием условий для развития и формирования человека и управлением этими процессами;
с организацией освоения подрастающими поколениями накопленного обществом опытом;
с их приобщением к культуре и интеграцией в систему социальных отношений;
с подготовкой людей к воспроизводству и преобразованию культуры, выполнению различных социальных функций и ролей;
с приведением человека к принятым нормам;
с созданием условий для реализации потенциала людей, их самоопределением в пространстве общества и культуры.
Педагогика призвана ответить на вопросы кого, для чего, с помощью чего и как обучать и воспитывать.
С момента возникновения рода человеческого и на протяжении всей его истории люди заботились о воспитании и обучении подрастающих поколений, о подготовке их к жизни, об их физическом и духовном развитии. В течение многих тысячелетий человечество накапливало, осмысливало, преобразовывало, использовало опыт педагогической деятельности.
В своем наиболее широком значении понятие педагогика, ведущее свое происхождение от греческих корней пед- («ребенок») и -гогия («вести») – в Древней Греции педагогами называли рабов, сопровождавших детей, – обозначает взятые в единстве педагогическую мысль и педагогическую практику, науку и искусство воспитания и обучения.
Педагогика как искусство – это мастерство наставника (воспитателя, учителя), способного на практике адекватно и эффективно ставить и решать проблемы образования людей, организовывать их воспитание и обучение, создавать педагогически целесообразные условия для развития и формирования человека.
Педагогическая мысль – это совокупность формирующихся в обществе идей, представлений, знаний об образовании, воспитании, обучении, которые существуют на уровне обыденного и теоретического сознания в рамках различных мировоззренческих, идеологических и научных построений. Педагогическая мысль возникает одновременно с практикой воспитания и обучения, первоначально непосредственно вплетаясь в нее. Постепенно происходит обособление педагогической мысли на уровне обыденного сознания, что, в частности, находит свое отражение в фольклоре различных народов, многие произведения которого отражают педагогические воззрения людей, содержат педагогические рекомендации и могут быть использованы в качестве средств воспитания и обучения.
Педагогическая теория зарождается как комплекс обобщенных знаний и идей, истолковывающих и объясняющих образование (воспитание и обучение). Со временем она превращается в систематический свод знаний о воспитании и обучении и, выделяясь в самостоятельную отрасль знания, становится наукой. Обыденный и теоретический уровни педагогической мысли по мере их обособления продолжают сосуществовать, переплетаться и взаимодействовать. После выделения педагогики в отрасль научного знания образовательная проблематика продолжает разрабатываться представителями других областей знания, религиозными мыслителями, философами, идеологами политических партий и движений.
Педагогическая наука – отрасль научного знания, которая, во-первых, раскрывает сущность, структуру, цели, механизмы и закономерности образования, предстающего как педагогическая деятельность, как педагогические процесс, как педагогические отношения, его роль и место в развитии человека, и, во-вторых, разрабатывает новые эффективные модели воспитания и обучения как подсистем целостного образования, способы и средства их практической реализации.
Описывая, объясняя и интерпретируя существующую практику образования (воспитания и обучения), педагогика является наукой о сущем. Проектируя новые модели образования и обосновывая условия и способы их внедрения, она является наукой о должном. Педагогическая наука входит в состав педагогической мысли, являя собой высший уровень теоретического обобщения феномена образования.
Педагогическая деятельность – единственная форма деятельности людей, направленная на воспроизводство всех других видов человеческой деятельности, на воспроизводство самого человека как субъекта общественной жизни развитого физически, душевно и духовно, как индивида, как личности и как индивидуальности посредством преднамеренного создания специальных условий, обеспечивающих его становление.
Педагогический опыт общества конденсируется в педагогической культуре – той части человеческой культуры, которая воплощает в себе педагогические ценности и идеалы, традиции образования, знания и представления о его значении, месте и роли в жизни общества и человека, о целях, путях, способах и средствах воспитания и обучения о природе педагогического процесса, его структуре, закономерностях и тенденциях развития. Воплощенный в педагогической культуре педагогический опыт людей, являясь результатом практической и познавательной деятельности человечества в области образования, отражает уровень овладения способами воспитания и обучения на каждом этапе общественного развития.
Педагогическая культура общества является процессом и результатом практической и теоретической педагогической деятельности людей на протяжении всей социальной истории. Она воплощает в себе успехи и неудачи в деле образования новых поколений, достижения и просчеты, ставшие результатом попыток понять и осмыслить то, чем образование является, как и почему развивается и каким должно быть на практике. Педагогическая культура общества исторически и социально изменчива. Она отлична в различные эпохи у разных народов, в рамках различных цивилизаций и культур, сообществ и групп. Эти различия определяются не только отличиями в педагогическом опыте, его объеме и характере, но также этническими, религиозными и корпоративными традициями, уровнем и особенностями экономического развития, формами государственно-политического устройства, социально-классовой и профессиональной структурой, своеобразием уклада семейной жизни, достижениями научной и философской мысли и т.п.
Педагогическая культура воплощена в устной традиции, в обрядах и ритуалах, в зданиях учреждений образования и технических средствах обучения, в учебниках и монографиях, книгах и статьях, в произведениях искусства. Педагогическая культура воплощена в самих людях, которые ее создают, ею овладевают и ее реализуют в своей деятельности и общении. Важнейшими элементами педагогической культуры человека являются педагогическое мировоззрение и педагогическое мышление.
Педагогический опыт человека – это результат переживания и осмысления человеком различных возникающих в его жизни педагогических ситуаций, в которых он оказывается вовлеченным в педагогическую деятельность и педагогическое взаимодействие, влияя на окружающих людей мир и оказываясь объектом их влияния. Педагогический опыт основывается на практике чувственно-эмпирического познания действительности, предстает как единство педагогических умений и знаний.
Педагогическое мировоззрение – это комплекс обобщенных взглядов человека на образование, на его ценности и идеалы, место и роль в жизни человека и общества, на пути и способы его осуществления. Педагогическое мировоззрение определяет личностную педагогическую позицию человека, его отношение к различным педагогическим ситуациям и событиям, фактам и теориям, методикам и технологиям. Оно лежит в основе истолкования человеком смысла педагогической деятельности, оценке ее целей, средств их достижения и получаемых результатов.
Педагогическое мышление обеспечивает способность видеть, формулировать и интерпретировать проблемы, возникающие в процессе организации воспитания и обучения, определять условия, пути, способы и средства их разрешения.
В составе педагогики выделяют различные отрасли педагогического знания, систематизация которых строится по различным основаниям, учитывающим различные аспекты теоретической и практической педагогической деятельности, возрастные особенности воспитуемых и состояние их здоровья, своеобразие образовательных институтов, специфику видов человеческой деятельности и т.п.
Общая педагогика изучает теорию педагогического процесса, его возможность, необходимость и пути организации. Методология педагогики изучает методы и методику педагогических исследований. История педагогики изучает развитие педагогической мысли и практики образования с древнейших времен до наших дней. Сравнительная педагогика (педагогическая компаративистика) сопоставляет системы образования различных стран. Этопедагогика изучает традиционную педагогику различных народов. Теория воспитания изучает характер и особенности воспитательного процесса. Теория обучения (дидактика) изучает характер и особенности учебного процесса. Методика воспитания разрабатывает конкретные способы организации воспитательного процесса. Методика преподавания разрабатывает конкретные способы организации преподавания различных учебных дисциплин. Коррекционная педагогика (специальная педагогика, дефектология) разрабатывает проблемы воспитания и обучения людей с отклонениями от нормы: олигофренопедагогика – педагогические способы работы с людьми, имеющими отклонения в умственном развитии, сурдопедагогика – со слабослышащими и глухими людьми, тифлопедагогика – с плоховидящими и слепыми людьми, логопедия – с людьми, страдающими нарушениями речи. Педагогический менеджмент (школоведение) разрабатывает способы управления системами образования и образовательными учреждениями.
Как особые области, ориентированные на возрастные особенности различных категорий людей, выделяют педагогику детства, педагогику юности, педагогику взрослых. Лечебная педагогика направлена на создание специальных условий по воспитанию и обучению лиц, страдающих различными заболеваниями. Пенитенциарная педагогика рассматривает проблемы перевоспитания лиц, совершивших преступления и отбывающих наказание в местах лишения свободы. Ясельная педагогика, дошкольная педагогика, педагогика школы, педагогика профессионально-технического образования, педагогика среднего специального образования, педагогика высшей школы разрабатывают проблемы воспитания и обучения в яслях и в различных образовательных учреждениях. Выделяют социальную педагогику, занимающуюся проблемами социального воспитания, семейную педагогику, рассматривающую проблемы организации воспитания в семье, педагогику досуга, связанную с досуговой деятельностью людей. Производственная, инженерная, военная, театральная, спортивная и тому подобные педагогики направлены на решение педагогических проблем, которые возникают в различных сферах человеческой деятельности.