Признание учителем одаренности ученика это принцип чего ответ
Регистрация
Принципы обучения одаренных детей
Одаренными называются дети, которые имеют определённый потенциал к высоким достижениям в интеллектуальной, творческой, лидерской, исполнительской и психомоторной сферах.
Вопросом одаренности занимаются отечественные и зарубежные педагоги и психологи. Они пытаются ответить на такие вопросы:
Специалисты сошлись во мнении, что с талантливыми детками должны заниматься высококвалифицированные педагоги. Подготовка таких специалистов включает в себя несколько аспектов:
Из этого следует, что для работы с талантливыми детьми необходимо, чтобы преподаватели имели определенную базу, благодаря которой они смогут найти правильный подход к каждому ребёнку и помочь ему обрести себя. Подготовка таких профессионалов требует времени и больших финансовых затрат.
Основные принципы обучения одаренных детей
Ученик должен не только усваивать весь спектр знаний, но и развиваться как личность, воспитывать в себе моральные и духовные устои.
Все дети имеют свои особенности характера, но у одаренных они выражены ещё более ярко. Поэтому очень важно учитывать индивидуальные качества каждого ученика, чтобы он мог по максимуму реализовать свой потенциал.
На каждом отрезке времени ученика необходимо равномерно загружать работой. При этом очень важно учитывать его возможности и соизмерять их с возрастом. Ведь слишком большой объём знаний, с которым ребёнок не сможет справиться, может привести к тому, что он потеряет интерес к учёбе и наступит апатия.
Не стоит забывать, что главнейшей целью обучение является полное раскрытие заложенных в ребёнке способностей. Ведь именно одаренные дети будут «строить» будущее общества и руководить его развитием. На них также будет возложена обязанность решения насущных проблем общества. Исход таких решений будет определяющим для многих последующих поколений.
Цели обучения
К общим целям обучения одаренных детей можно отнести:
Содержание обучения
Работа с одаренными детьми предполагает не только особые методы и принципы обучения, которые существенно отличаются от обычных, но также и специализированную программу обучения. Для разработки такой программы обучения используют 4 основных подхода:
1. Ускорение
Этот подход необходимо использовать осторожно. Перед его использованием необходимо точно знать, что ребёнок действительно склонен к быстрому восприятию и запоминанию получаемой информации и вследствие этого может обучаться быстрее других, но таком же качественном уровне.
2. Углубление
Такой подход применяется в случае, если учащийся проявляет особые способности к определенной области знаний. Тогда желательно дать ему возможность углубиться в эту сферу и добиться в ней успехов. Но этот подход имеет ряд недостатков: только небольшое количество детей проявляет интерес именно к одной ветке знаний в раннем возрасте; направляя ребёнка только в одном направление можно нарушить процесс его общего развития; программы углубления могут приводить к перегрузкам, что влечёт за собой истощение ученика.
3. Обогащение
Данный подход предполагает изучение предметов, которые выходят за рамки обычного курса и формирование понимания глубинной взаимосвязи всех научных дисциплин.
4. Проблематизация
Этот подход заключается в том, чтобы учащийся находил новые альтернативные решения, которые будут оригинальны и нетипичны.
Стоит отметить, что именно два последних подхода считаются наиболее эффективными и полезными для учащихся.
Для обучения одаренных детей применяют методы творческого типа, которые дают большое пространство для самовыражения ребёнка.
Такими методами являются:
Не забывайте, что занимаясь обучением детей, имеющих высокий потенциал и хорошие способности, необходимо также вырабатывать в них и человеческие качества, такие как: дружелюбие, взаимопомощь и здоровая конкуренция и подавать собственный достойный пример.
Семь принципов выявления и сопровождения одаренных детей
В статье учитель знакомится с понятием «одаренный ребёнок», познакомится с 7 принципами выявления и сопровождения одаренных детей
Содержимое разработки
Семь принципов выявления и сопровождения
Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в той или иной деятельности.
На сегодняшний день большинство психологов признают, что уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности — это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социальной среды. В тоже время нельзя игнорировать и роль психологических механизмов саморазвития личности.
Некоторые психологи считают, что одаренные дети в обычной школе не получают должного понимания со стороны взрослых и сверстников, подвергаются насмешкам и чуть ли не травле.
Среди современных концепций одаренности самой популярной может быть названа теория известного американского специалиста в области изучения одаренных детей Джозефа Рензулли. По его мнению, одаренность — это сложный итог наложения друг на друга 3-х факторов:
способности выше средних,
включенность в задачу.
Психологическая наука предлагает использовать семь базовых принципов выявления и сопровождения одаренных детей.
Первый принцип. Характер оценки разных сторон поведения и деятельности ребенка должен быть комплексным. Это позволило бы использовать различные источники информации и охватывать как можно более широкий спектр его способностей. Необходимо задействовать при этом множество разнообразных методов и технологий:
различные варианты метода наблюдения за детьми;
специальные психодиагностические тренинги;
проведение пробных уроков по специальным программам, включение детей в специальные игровые и предметно-ориентированные занятия;
организация различных интеллектуальных игр, предметных олимпиад, научных конференций, спортивных соревнований, творческих конкурсов, фестивалей и т. п.;
экспертное оценивание поведения детей учителями, родителями, воспитателями;
экспертное оценивание конкретных продуктов деятельности детей профессионалами;
проведение психодиагностического исследования с использованием различных психометрических методик в зависимости от задачи анализа конкретного случая одаренности.
Комплексный подход к выявлению детской одаренности тоже не гарантирует полной безошибочности. А навешивание ярлыков типа «одаренный» или «неодаренный» может стать весьма негативным фактором дальнейшего развития личности ребенка.
Оценивание ребенка как одаренного не должно являться самоцелью, а служить лишь стимулом для его дальнейшего развития и продвижения. Выявление одаренных детей необходимо связывать исключительно с задачами их обучения и воспитания, с оказанием им психологической помощи и педагогической поддержки.
Второй принцип. Обязательна длительность идентификации, что предполагает развернутое на несколько лет наблюдение за поведением данного ребенка в разных ситуациях: жизненных и учебных.
Третий принцип. Важен анализ поведения ребенка в тех сферах деятельности, которые в максимальной мере соответствуют его склонностям и интересам (включение ребенка в специально организованные предметно-игровые занятия, вовлечение его в различные формы соответствующей развивающей деятельности и т. д.).
Четвертый принцип. Актуально использование тренинговых методов, в рамках которых можно организовать определенные развивающие влияния, снимать типичные для данного ребенка психологические преграды, комплексы звездности или неполноценности и т.д.
Пятый принцип. Желательно подключение к оценке ребенка экспертов: специалистов высшей квалификации в соответствующей предметной области деятельности (математиков, гуманитариев, инженеров и т.д.). При этом следует помнить о возможном консерватизме мнения профессионала, особенно при оценке продуктов подросткового и юношеского творчества, не следует его переоценивать и тем более полностью на него полагаться.
Шестой принцип. Плодотворна оценка признаков одаренности ребенка не только по отношению к актуальному уровню его психического развития, но и с учетом зоны его ближайшего развития (в частности, на основе организации определенной образовательной среды с выстраиванием для данного ребенка индивидуальной траектории обучения).
Седьмой принцип. Предпочтительна опора на экологически валидные методы психодиагностики, имеющие дело с оценкой реального поведения ребенка в конкретной ситуации, такие как:
анализ продуктов деятельности
Необходимо напомнить, что существующие валидные психодиагностические методы идентификации одаренности весьма сложны, требуют высокой квалификации и специального обучения.
Один из наиболее дискуссионных вопросов, касающихся проблемы одаренных детей — это вопрос о частоте появления детской одаренности. Существуют 2 крайние точки зрения:
«Все дети являются одаренными»
«Одаренные дети встречаются крайне редко».
Это противоречие в работе с одарёнными детьми можно решить следующим образом:
Потенциальная одаренность присуща многим детям, т.к. каждый ребенок талантлив по-своему;
Актуальную одаренность демонстрирует незначительная часть детей; это дети, которые талантливы особо.
Принципы и методы выявления одаренных детей
Онлайн-конференция
«Современная профориентация педагогов
и родителей, перспективы рынка труда
и особенности личности подростка»
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования
МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБЛАСТНОЙ УНИВЕРСИТЕТ
Дополнительная профессиональная программа
(программа повышения квалификации)
«Одарённые дети и особенности работы с ними в сфере общего и дополнительного образования»
Итоговая работа по теме:
« Принципы и методы выявления одаренных детей»
Бордачева Наталья Александровна,
учитель начальных классов,
МБОУ Одинцовский лицей №2
Понятия «одаренность» и «одаренный ребенок».
Принципы и методы выявления одаренных детей.
В настоящее время наблюдается повышенный интерес к проблеме одаренности, к проблемам выявления, обучения и развития одаренных детей. Одаренность сейчас определяется как способность к выдающимся достижениям в любой социально значимой сфере человеческой деятельности. Одаренность следует рассматривать как достижения и как возможность достижения.
Возникает необходимость подготовки педагогов для работы с одарёнными детьми. Необходимо также уметь выявлять, обучать и развивать одарённых детей. Система развития одаренности ребенка должна быть тщательно выстроена, строго индивидуализирована и ее реализация должна приходиться на достаточно благоприятный возрастной период, так как детский возраст – период становления способностей, личности и бурных интегративных процессов в психике.
Понятия «одаренность» и «одаренный ребенок».
Потенциальная одаренность по отношению к разным видам деятельности присуща многим детям, тогда как актуальную одаренность демонстрирует незначительная часть детей. Существует множество видов и форм одаренности, поскольку психические возможности ребенка чрезвычайно пластичны на разных этапах его возрастного развития.
Одаренность ребенка часто проявляется в успешности деятельности, имеющей стихийный, самодеятельный характер. Например, ребенок, увлеченный техникой, дома строит свои модели, но к школьной либо социально организованной внешкольной деятельности (в кружке, секции, студии) его занятие не имеет никакого отношения. Другой ребенок увлеченно сочиняет стихи или рассказы, но не хочет демонстрировать их педагогу. Судить об одаренности ребенка следует не только по его школьной деятельности, но и по его внешкольным делам, а также по инициированным им самим формам деятельности.
В качестве одной из причин отсутствия проявлений того или иного вида одаренности может быть недостаток (в силу условий жизни) соответствующих знаний, умений и навыков. Стоит такому ребенку их усвоить, как его одаренность становится явной и очевидной для педагога.
В некоторых случаях причиной замаскированности проявлений одаренности являются те или иные трудности развития ребенка. Например, заикание, повышенная тревожность, конфликтный характер общения и т.п. могут привести к снижению показателей успешности ребенка (несмотря на потенциально высокий уровень его способностей).
Поскольку одаренность в детском возрасте можно рассматривать в качестве потенциала психического развития по отношению к последующим этапам жизненного пути личности, следует учитывать сложность самой проблемы “одаренный ребенок”. В значительной мере она связана со спецификой детской одаренности. Одаренность конкретного ребенка – в значительной мере условная характеристика. Самые замечательные способности ребенка не являются прямым и достаточным показателем его достижений в будущем.
Особенности одарённых детей:
во-первых, одаренных отличает высокая чувствительность во всем;
вторая особенность — непрекращающаяся познавательная активность и высоко развитый интеллект дают возможность получать новые знания об окружающем мире;
в-третьих, большинству одаренных присущи большая энергия, целеустремленность и настойчивость, которые в сочетании с огромными знаниями и творческими способностями позволяют претворять в жизнь массу интересных и значимых проектов.
Исходя из этого, в практической работе с одаренными детьми вместо понятия “одаренный ребенок” следует использовать понятие “признаки одаренности ребенка” (или понятие “ребенок с признаками одаренности”).
Принципы и методы выявления одаренных детей
Исходя из вышесказанного, могут быть сформулированы следующие принципы выявления одаренных детей:
1) комплексный характер оценивания разных сторон поведения и деятельности ребенка, что позволит использовать различные источники информации и охватить как можно более широкий спектр его способностей;
2) длительность идентификации (развернутое во времени наблюдение за поведением данного ребенка в разных ситуациях);
3) анализ его поведения в тех сферах деятельности, которые в максимальной мере соответствуют его склонностям и интересам;
4) использование тренинговых методов, в рамках которых можно организовывать определенные развивающие влияния, снимать типичные для данного ребенка психологические “преграды” и т.п.;
5) подключение к оценке одаренного ребенка экспертов: специалистов высшей квалификации в соответствующей предметной области деятельности;
6) оценка признаков одаренности ребенка не только по отношению к актуальному уровню его психического развития, но и с учетом зоны ближайшего развития;
7) преимущественная опора на экологически валидные методы психодиагностики, имеющие дело с оценкой реального поведения ребенка в реальной ситуации, таких как: анализ продуктов деятельности, наблюдение, беседа, экспертные оценки учителей и родителей, естественный эксперимент.
Процесс установления одаренности нельзя основывать на единой оценке. Однако и комплексный подход к выявлению одаренности не избавляет полностью от ошибок. В результате может быть “пропущен” одаренный ребенок или, напротив, к числу одаренных может быть отнесен ребенок, который никак не подтвердит этой оценки в своей последующей деятельности.
Проблема выявления одаренных детей сложна и требует привлечения специалистов высокой квалификации. При этом следует иметь в виду, что критерии одаренности не могут быть раз и навсегда зафиксированными.
Педагоги в реальной практике с одаренными детьми основное внимание уделяют уже в той или иной степени проявившимся видам одаренности. Возможно, это является отражением узкого прагматического подхода к феноменам детской одаренности. Адекватное рассмотрение уникального по своей природе явления детской одаренности требует подхода, учитывающего как способностей, так и особенности личности одаренного ребенка, его нравственного, духовного облика. Анализ всего сложного переплетения семейных, школьных, личностных проблем одаренных детей может служить научно-практической основой для психологического консультирования учителей и родителей.
Диагностика одаренности должна служить не целям отбора, а средством для наиболее эффективного обучения и развития одаренного ребенка.
Словарь практического психолога/Сост. С.Ю. Головин. – Минск: Харвест, 1998.
//Вопросы психологии, №1, 1996.
Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия: Избранные труды. –М., 2008.
Толмачева Н. А. Одаренность как педагогический и психологический феномен. //Одаренный ребенок, №4-2004.
«Психология одаренности: от теории к практике»/под ред. Д.В. Ушакова – М; 2000 г.
Данный конспект мероприятия позволяет использовать современные образовательные технологии в работе с одарёнными детьми, а также направлен на работу в режиме «консультант» (способные учащиеся в определенной образовательной области курируют остальных, осуществляя взаимообучение и помощь учителю в учебном процессе).
Технологическая карта урока русского языка во 2 классе
Цели: закрепить знание алфавита, формировать умение располагать слова в алфавитном порядке.
Знание букв и звуков русского алфавита
удерживать учебную задачу, применять установленные правила в планировании способа решения.
Личностные: мотивация учебной деятельности, развитие интереса к предмету
рефлексия способов и условий действий.
Научатся пользоваться алфавитом
ставить вопросы, обращаться за помощью,
формулировать свои затруднения, доброжелательное отношение друг к другу.
Содержание взаимодействия с учащимися
Методы
и приемы работы
Проверка готовности обучающихся, их настроя на работу
Прозвенел и смолк звонок
На места все тихо сели
На меня все посмотрели.
Приветствует обучающихся, проверяет их готовность к уроку
Приветствуют учителя, проверяют свою готовность к уроку
-нацеливание на успешную деятельность.
— выражать положительное отношение к процессу познания
— формирование умения слушать и слышать.
Постановка цели урока
Подведение детей к формулированию темы и постановке задач урока.
На странице букваря
Тридцать три богатыря.
Мудрецов-богатырей
Знает каждый грамотей.
О чем сегодня пойдет речь на уроке?
Какие вопросы вы хотели бы задать по этой теме?
Что поможет нам ответить на эти вопросы?
Определите свое место на «Оценочной лесенке»
Организует диалог с обуч-ся, в ходе которого формулирует некоторые задачи урока, составляет совместно с обуч-ся план урока
Отгадывают загадку, отвечают на вопрос учителя о целях урока, вопросы для обсуждения (работа в режиме «консультант»)
Формулируют тему и задачу урока
— постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися и того, что еще не известно;
— постановка и решение проблемы;
— развитие познавательных интересов учебных мотивов;
— умение ясно и четко излагать свое мнение, выстраивать речевые конструкции.
Повторение известных сведений об алфавите, звуках и буквах
Вспомните, что вы знаете об алфавите и его истории. Слово «азбука» образовалось от названия двух букв «аз» и «буки». Слово «алфавит» пришло к нам из греческого языка. Первые буквы назывались «альфа» и «вита». Из этих двух названий и получилось слово «алфавит». С тех пор и живут слова – близнецы: русское слово «азбука» и греческое слово «алфавит», а обозначают одно и то же. Как называются такие слова?
В учебнике на с.81 в упр.121 дан алфавит.
Давайте хором назовем буквы алфавита.
Вы дома готовили друг другу загадки о буквах и звуках. Предложите их нам.
Для чего нужен алфавит?
Сообщают известные им сведения об алфавите, отвечают на вопросы викторины из интерактивного плаката (работа в режиме «консультант»)
Читают хором алфавит
— постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися и того, что еще не известно;
— постановка и решение проблемы;
— развитие познавательных интересов учебных мотивов;
— умение ясно и четко излагать свое мнение, выстраивать речевые конструкции.
Применение теоретических положений в практике
Применять теоретические знания в практической деятельности
Наша задача: научиться располагать слова в алфавитном порядке. Этим сейчас и займемся. Как это сделать? (план) для чего это надо уметь делать? Поработаем по карточке. (Задание: расположить слова в алфавитном порядке) 1 уч-ся у доски с объяснением.
Организует работу у доски с объяснением
Проговаривают план работы со словами, объясняют, работая у доски
умение составлять план и последовательность действий, осуществлять контроль по результату.
Поворот, наклон, прыжок,
Прямо спину ты держи,
На соседа посмотри,
Руки вверх и сразу вниз
И за парту вновь садись
Самостоятельное использование сформированных умений и навыков
Самостоятельная работа: упр. 125 (по 1 столбику каждому уч-ся)
Взаимопроверка. (оценка на полях) Проблема: все слова начинаются на одну и ту же букву
Что нужно с этим сделать? Что нам поможет это сделать?
А теперь наоборот зашифровать слова и обменяться ими.
Организует самостоятельную работу
Работают самост-но, проверяют, оценивают
(работа в режиме «консультант»)
— самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
— готовность к сотрудничеству и дружбе;
— умение взаимодействовать со сверстниками в учебной деятельности, формирование установки на поиск способов разрешения трудностей.
Обобщение изученного материала и включение его в систему ЗУНов и УУД
Рабочая тетрадь с. 32 тема «Алфавит»
Обеспечение понимания учащимися цели, содержания и способов выполнения домашнего задания
Упр. 120, выучить алфавит
Проводит разбор домашнего задания, проводит пояснения к упражнению, дает конструктивные задания
Записывают задание на дом, задают вопросы
Обеспечение позитивного настроя на получение знаний
Оцените свою работу.
Определите свое место на «Оценочной лесенке»
Над чем нужно еще работать?
ную реакцию учащихся на уроки русского языка
Получают позитивный настрой от урока
— оценка – осознание качества и уровня освоения и владения теми или иными учебными действиями;
— осуществлять итоговый контроль
— оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, степень самостоятельности, инициативности, причины неудач.
— умение строить продуктивное взаимодействие в сотрудничестве со сверстниками и взрослыми.
— проявлять активность в деятельности.
Систему форм учебной деятельности учащихся на уроке составляют фронтальная, индивидуальная и групповая. Этим формам также присущи все компоненты процесса обучения. Они отличаются друг от друга количеством учащихся и способами организации работы:
-фронтальной формой организации учебной деятельности учащихся называют такой вид деятельности на уроке, когда все ученики класса под непосредственным руководством учителя выполняют общую задачу. При этом педагог проводит работу со всем классом в едином темпе. В процессе рассказа, объяснения, показа он стремится одновременно воздействовать на всех присутствующих. Умение держать в поле зрения класс, видеть работу каждого школьника, стимулировать активность учащихся являются важными условиями эффективности этой формы организации учебной деятельности учащихся. Чаще всего ее используют на этапе первичного усвоения нового материала. При проблемном, информационном и объяснительно-иллюстративном изложении, которые сопровождаются творческими заданиями различной сложности, эта форма позволяет привлечь к активной учебно-познавательной деятельности всех учеников.
Существенным недостатком фронтальной формы учебной работы является то, что она по своей природе ориентирована на средних учащихся. На абстрактного среднего ученика рассчитаны объем и уровень сложности материала, темп работы. Ученики с низкими учебными возможностями в таких условиях не способны получить знания: они требуют большего внимания от учителя, и больше времени на выполнение заданий. Если же снизить темп, то это негативно скажется на сильных учащихся, которых удовлетворяет не увеличение количества задач, а их творческий характер, усложнение содержания. Поэтому для максимальной эффективности учебной деятельности учащихся на уроке наряду с этой формой используются другие формы организации учебной роботы.
-индивидуальная форма организации работы учащихся предусматривает самостоятельное выполнение учеником одинаковых для всего класса задач без контакта с другими учениками, но в едином для всех темпе. При индивидуальной форме организации работы ученик выполняет упражнение,
проводит опыт, пишет сочинение, реферат, доклад и т.д. Индивидуальной задачей может быть работа с учебником, справочником, словарем, картой. Индивидуальная форма работы используется на всех этапах урока, для решения различных дидактических задач: усвоение новых знаний и их закрепление, формирование и закрепление умений и навыков, для повторения и обобщение пройденного материала Она преобладает в выполнении домашних работ, самостоятельных и контрольных заданий в классе. Преимущества этой формы организации учебной работы в том, что она позволяет каждому ученику углублять и закреплять знания, вырабатывать необходимые умения, навыки, формирует опыт познавательной творческой деятельности.
Однако индивидуальная форма организации имеет недостатки: ученик изолированно воспринимает, осмысливает и усваивает учебный материал, его усилия почти не согласуются с усилиями других, а результат этих усилий, его оценка касаются и интересуют только ученика и учителя. Этот недостаток компенсирует групповая форма деятельности учащихся.
-групповая форма организации учебной деятельности учащихся предусматривает создание небольших по составу групп в пределах одного класса. Выделяют следующие формы группового взаимодействия:
-дифференцированно-групповая форма предусматривает организацию работы ученических групп с различными учебными возможностями. Задача дифференцируются по уровню сложности или по их количеству.
— индивидуально-групповая форма предусматривает распределение учебной работы между членами группы, когда каждый член группы выполняет часть общей задачи. Результат выполнения сначала обсуждается и оценивается в группе, а затем выносится на рассмотрение всего класса и педагога.