с а смирнов педагогика биография

Сергей Алевтинович Смирнов

Смирнов Сергей Алевтинович (8.09.1955) — кандидат философских наук, доцент Новосибирской Государственного Академии Экономики и Управления.

С 1995 по 1998 годы работал директором созданного Городского Центра развития образования. Был главным редактором учрежденного Центром альманаха «Мастер-класс». Редактировал сборники Центра «Идеи Л.С. Выготского в истории моего профессионального становления», «Наш Понедельник».
В течение своей преподавательской деятельности преподавал такие дисциплины, как «Историю философии», «Философскую антропологию», «Введение в философию», «Философию образования», «Этику», «Эстетику», а также спецкурсы на стыке проблематик философии и психологии, философии и педагогики. Имеет разработанные авторские курсы по названным предметам.
С 1979 по 1997 гг. работал в различных школах, гимназиях, лицеях г. Новосибирска. Преподавал историю и философию, вел свои авторские курсы по истории и философии в старших классах.
Имеет более 70 работ, в том числе 4 монографии: «Философия. Образование. Культура», «Мастерская педагога-гуманитария». «Опыты по философской антропологи», «Культурный возраст человека», учебное пособие «Режиссура педагогического взаимодействия».
Также написан учебник для издания под эгидой Института «Открытое общество» «Школа свободы или практика критического мышления в вузе» (для преподавателей высшей школе).
Являлся обладателем гранта 1-й категории Международного фонда «Культурная инициатива» (Фонд Сороса) в 1995 году. Получал грант от «Института «Открытое общество» (Фонд Сороса) в 1998 году на проведение 1-й Сибирской Философской Школы.
В 1994–95 гг. работал тренером-тьютором в рамках программы Фонда Сороса по программе «Апробация учебников».
В 1998–2000 гг. работал в качестве тренера-тьютора в рамках проекта Института «Открытое общество» «Чтение и письмо для развития критического мышления»
В 1995–1996 и в 1998–1999 являлся грантополучателем Российского гуманитарного научного фонда по исследовательским проектам.
В 2000 г. получил грант от РГНФ на проведение Второй Сибирской Философской Школы.
Имеет диплом PhD международного образца.
Имеет опыт разработки концепций и программ развития городского образования, технологий коллективной мыслительной деятельности.
В 1999-2000 г.г. был руководителем группы разработчиков по написанию ряда глав аналитического доклада «Высшее социально-гуманитарное образование в России», создаваемого под эгидой Министерства образования РФ и Института «Открытое общество» (выйдет в печать в январе 2001 году).
С сентября 2000 года работает на кафедре философии НГАЭиУ. Читает спецкурс по философской антропологии. Ведет курс для магистрантов «Методология научного исследования».
Участвует в развертывании деятельности Регионального Центра по философии и методологии гуманитарного образования. С его участием разработаны: проект сотрудничества с голландским Институтом социальных исследований (ISS) и проект в Фонд «Евразия» по программе подготовки управленцев «Инновационные методы управления городским развитием»; проект сотрудничества с голландским Институтом жилищного и городского развития (IHS) «Разработка инновационной модели сохранения городского культурного наследия».
В 2001 г. проходил трехмесячную стажировку в Роттердаме в Институте жилищного и городского развития по программе “Inner City Development transitional Economy”.

Источник

Сергей Алевтинович СМИРНОВ

Доктор философских наук, ведущий научный сотрудник,
проектный аналитик-методолог, эксперт Российского научного фонда,
эксперт Российского фонда фундаментальных исследований,
эксперт ВАК (экспертный совет по теологии).
Главный редактор гуманитарного альманаха «Человек.RU».
Автор более 180 научных работ, в том числе 11 монографий, 4 учебных пособий.

Образование и профессиональная квалификация

Научные интересы

Философская, социальная, культурная, педагогическая антропология, методология прогнозирования и проектирования, форсайтные исследования, методология управления, методология научных исследований, управление проектами, философия и методология образования, философия и антропология города, методология пространственного развития, инновационные методы управления городским развитием.

Профессиональная деятельность

Основные публикации

Монографии и учебные пособия

Избранные статьи

2020

Смирнов С.А. Город-воспитатель: пространство города как репертуар антропопрактик развития // Визуальная антропология – 2019. Город-университет: жизненное пространство и визуальная среда: материалы III Международной научной конференции, 28−30 августа 2019 г., Великий Новгород / под редакцией С. С. Аванесова, Е. И. Спешиловой. Великий Новгород: Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого, 2020. С. 20-36. DOI: 10.34680/visant-2020-20-36.

2019

2018

Предпринимательский университет. Концепт // Современная конкуренция. 2018. Т. 12. № 4(70)-5(71). С. 93-105 (в соавторстве).

Anthropological practices of self-care: eventfulness of the concept // Журнал Сибирского федерального университета. Серия: Гуманитарные науки. 2018. Т. 11. № 2. С. 306-324 (на англ.). DOI: 10.17516/1997-1370-0182.

2017

Философ и революция. К событийности биографий // Личность. Культура. Общество. 2017. Т. 19. № 3-4 (95-96). С. 121-130.

2016

2015

Человек в мире миров (к вопросу о неклассическом философствовании о человеке). // Философские науки. 2015. № 3. С. 121-126.

Прогноз и форсайт: две парадигмы будущего. Методологический аспект // Вестник НГУЭУ. 2015. № 2. С. 27-45.

2014

2013

Антропология образования: дискурс и практика // Философия образования. 2013. № 2 (47). С. 172-180.

2012

2011

Словарь философствования в ситуации антропологического перехода. // Философские наук и. 2011. № 11. С. 38-49.

2010

Педагогическая антропология // Высшее образование в России. 2010. № 4. С. 102-108.

О смысле онтологической заботы/работы (комментарии на полях «Герменевтики субъекта» М.Фуко // Вестник Новосибирского государственного университета. Серия Психология. 2010. Т. 4. № 1. С. 74-93.

2009

2008

2004

Авторские курсы

Исследовательские проекты

Провел более 80 семинаров, игр, конференций, форумов по проблемам развития образования, стратегическим проблемам регионального и городского развития, инноватики в образовании, инноватики в высшей школе, молодежной политики.

Членство в редколлегиях

Главный редактор гуманитарного альманаха «Человек.RU».

Источник

С а смирнов педагогика биография

Инструментарий

Программы обучения

ВЕБИНАР: Sand-Art терапия в работе с беременными женщинами

ВЕБИНАР: Все экзамены в жизни уверенно и успешно! Практика образовательной кинезиологии

ВЕБИНАР: Авторский метод работы с психотравмой. Реконструкция жизненных историй

Скоро

III Международная научно-практическая конференция «Современное состояние и перспективы развития психологии труда и организационной психологии»

VIII Международная научно-практическая конференция «Медицинская (клиническая) психология: исторические традиции и современная практика»

Международная конференция «Ананьевские чтения – 2021. 55 лет факультету психологии СПбГУ: эстафета поколений»

Международная конференция «Дифференциальная психология и психофизиология сегодня: способности, образование, профессионализм»

Всероссийская конференция с международным участием «Альянс психологии, психотерапии и фармакотерапии. Наука и реальный мир в лечении психических расстройств»

VII Международная научно-практическая конференция «Психологическое здоровье личности: теория и практика»

Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Психология творчества и одаренности»

V Международный пенитенциарный форум «Преступление, наказание, исправление»

Международная научная конференция «Л.С. Выготский и современная культурно-историческая психология: проблемы развития личности в изменчивом мире»

Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Диагностика в медицинской (клинической) психологии: традиции и перспективы» (к 110-летию Сусанны Яковлевны Рубинштейн)

Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Психологическая служба университета: опыт пандемии»

Международная научно-практическая конференция «Общение в эпоху конвергенции технологий»

Международная научная конференция «Психологическое время и жизненный путь: каузометрия и другие подходы»

Доктор педагогических наук (по психологии), профессор. Действительный член (академик) АПН СССР. Заслуженный деятель науки РСФСР.

Основатель и главный редактор журнала «Вопросы психологии».

Организатор и первый президент Общества психологов СССР. Почетный член Польского психологического общества. Член Правления Советско-Австрийского общества дружбы и Института советско-американских отношений.

В 1916 г. окончил историко-филологический факультет Московского университета.

С 1918 г. был оставлен при Московском университете для подготовки к профессорскому званию по кафедре философии и психологии.

В 1918-1919 гг. работал инструктором в культурно-просветительском отделе Московского совета рабочих депутатов, затем инструктором по организации клубов для рабочих-подростков в культурно-просветительском отделе Московского центрального рабочего кооператива.

В 1919-1921 гг. служил в Красной Армии в должностях начальника учебной команды и помощника начальника школы инструкторов-артиллеристов Артиллерийской бригады.

В 1921-1924 гг. работал преподавателем психологии в Академии социального воспитания.

В 1921—1924 гг. А. А. Смирнов преподавал психологию в Академии социального воспитания (впоследствии — Академия коммунистического воспитания им. Н. К. Крупской). Затем несколько лет он работал в различных московских вузах; одновременно — в 1927 —1930 гг. — в Маскировочном отделе Инженерно-технического полигона РККА, где выполнил ряд исследований, касавшихся психологии восприятия.

Во время Великой Отечественной войны продолжал научно-исследовательскую и преподавательскую работу, в 1941-1952 гг. был профессором МГУ.

В 1950-е гг. много занимался научно-организационной деятельностью, в том числе решал задачу сохрания самостоятельности психологии как науки и практики.

В 1966 г. в Москве состоялся ХVIII Международный психологический конгресс, председателем организационного комитета которого был. А.А. Смирнов. Помимо доклада по проблемам памяти Смирнов выступил на конгрессе с вечерней лекцией о путях развития советской психологии.

В конце 1960-х гг. при создании Института психологии в системе АН СССР отстоял необходимость разработки в Институте психологии АПН СССР всего спектра научных проблем, прежде всего проблем общей психологии (с января 1970 г. институт носил название НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР).

В течение многих лет преподавал в Московском государственном университете.

В студенческие годы занимался изучением детерминантного и ассоциативного течения представлений, в 1920-х гг. продолжал подробное изучение психологической сущности представлений.

Занимался проблемами педагогики и педологии, используя эволюционно-генетический подход. Считал, что в зависимости от возраста одна и та же черта характера ребенка может иметь разные психологические корни. Исследовал различные возрастные периоды развития личности ребенка, закономерности психического и физического развития, свойственные различным периодам, факторы этого развития, особенности формирования познавательных процессов, важность игры и труда в развитии ребенка, значение детского рисунка для познания его внутреннего мира. Педологию А.А. Смирнов понимал как специальную науку, изучающую ребенка как целостный психофизический организм.

Исследовал проблему школьной успеваемости, считал, что главная задача — понять причины, источники неуспеваемости школьника, учитывать все стороны его жизни, особенности его организма и личности. Серьезное внимание уделял вопросам школьных тестов, определил принципы построения тестов, технику их проведения и интерпретации результатов.

С середины 1920-х гг. начал разрабатывать еще одно направление психологии — профессиональную психологию, занимался поиском и изучением путей научной организации выбора профессии. Показал основные пути научной организации выбора профессии (профориентация, профконсультация, профотбор), обеспечивающие ее средства (прежде всего адекватные методы исследования профпригодности), принципы разработки профессиограмм. Сосредоточился на личностном факторе и дал описание ряда рабочих профессий с точки зрения тех психофизиологических качеств, которые необходимы для их выполнения. Сопоставление различных профессий с этих позиций помогало определить одно из наиболее существенных направлений психотехнических исследований.

Видел среди задач школы проведение профориентации и профконсультационной работы, построенной на психологическом материале (выяснение особенностей личности каждого учащегося и динамики его развития, изучение запросов и интересов и т.д.).

Прекратил исследования в этой области в связи с идеологическим давлением.

С 1930-х гг. занимался изучением зрительных ощущений и восприятий.

С 1933 г. исследовал психологические проблемы преподавания математики в начальной школе

С конца 1930-х гг. занимался проблемами памяти. Исследовал зависимость ретроактивного торможения от содержания предшествующей и последующей деятельности, в том числе влияние сходства обеих деятельностей и трудности последующей деятельности в развитии ретроактивного торможения. Показал, что величина ретроактивного торможения снижается по мере уменьшения сходства между предыдущей и последующей деятельностью.

Основной темой теоретических и экспериментальных разработок А.А. Смирнова стала психология запоминания. Изучал характеристики произвольного и непроизвольного запоминания, обнаружил взаимосвязь между произвольным и непроизвольным запоминанием. Выявил условия, при которых проявляются преимущества каждого из них, отметил возрастные различия в их соотношении, показал их постоянную взаимосвязь в реальной жизненной практике человека. Продемонстрировал зависимость непроизвольного запоминания от направленности деятельности, от ее содержания и характера. Показал зависимость продуктивности произвольного запоминания от места запоминаемого в структуре деятельности (прежде всего запоминается то, что составляет цель действия).

Раскрыл взаимодействие между памятью, другими психическими процессами — в первую очередь, с мышлением и пониманием. Процесс осмысленного запоминания рассматривал не как изолированный механизм памяти, а как один из компонентов человеческой деятельности, неразрывно связанный со всем комплексом ее задач и мотивов. По мнению А.А. Смирнова, решающим фактором, определяющим эффективность запоминания, является степень интеллектуальной активности, определяемая родом деятельности. Показал возможность как положительного, так и отрицательного взаимодействия понимания и запоминания, выявил возрастную динамику в развитии этих процессов. Благодаря этому исследованию проблема осмысленности запоминания наполнилась живым, конкретным содержанием, получила выход в реальную педагогическую практику. Выделил набор приемов, позволяющих делать процесс осмысленного запоминания более эффективным (разбивка запоминаемого материала на основные смысловые части, группировка таких отдельных частей, выделение опорных пунктов, сопоставление частей запоминаемой информации между собой или с тем, что уже известно человеку). Определил значение и функции повторения, а также выделил некоторые особенности процесса повторения.

Результаты исследований А.А. Смирнова также показали взаимосвязь образа и слова в процессах запоминания и выявили изменение роли образной и словесной памяти по мере развития психики.

В конце 1950-х гг. А.А. Смирнов занимался изучением историко-психологических вопросов, проводил обзоры, подводящие итоги развития психологии за определенный период времени, характеризующие тенденции ее развития, сформулировал важнейшие задачи дальнейших психологических исследований.

В начале 1970-х гг. А.А. Смирнов стал инициатором создания и ответственным редактором первого в отечественной психологии многотомного руководства «Основы психологии». В 1974 г. под его редакцией вышел первый том «Развитие и современное состояние зарубежной психологии» (авторы М.Г. Ярошевский и М.И. Анциферова). В 1975 г. вышел и второй том, написанный А.А. Смирновым и посвященный развитию отечественной психологической науки. Впоследствии были выпущены еще два тома, в 1978 г. и после смерти ученого в 1980 г.

Под непосредственным руководством А.А. Смирнова были выполнены и успешно защищены более 20 кандидатских и несколько докторских диссертаций.

Основные публикации: более 100 работ, в том числе

Труды А.А. Смирнова были переведены на 11 языков мира, издавались во всех социалистических странах Европы, в США, Англии, Франции, Италии, Китае.

А.А. Смирнов был научным консультантом по отделу психологии во 2-м издании Большой Советской Энциклопедии, в 3-м издании Малой Советской Энциклопедии, в 1-м и 2-м изданиях Энциклопедического Словаря, одним из организаторов и членом редакционной коллегии четырехтомной Педагогической Энциклопедии.

Награды:

Источник

Сергей Смирнов: Педагогика и психология высшего образования

Здесь есть возможность читать онлайн «Сергей Смирнов: Педагогика и психология высшего образования» весь текст электронной книги совершенно бесплатно (целиком полную версию). В некоторых случаях присутствует краткое содержание. категория: Искусство и Дизайн / на русском языке. Описание произведения, (предисловие) а так же отзывы посетителей доступны на портале. Библиотека «Либ Кат» — LibCat.ru создана для любителей полистать хорошую книжку и предлагает широкий выбор жанров:

Выбрав категорию по душе Вы сможете найти действительно стоящие книги и насладиться погружением в мир воображения, прочувствовать переживания героев или узнать для себя что-то новое, совершить внутреннее открытие. Подробная информация для ознакомления по текущему запросу представлена ниже:

Педагогика и психология высшего образования: краткое содержание, описание и аннотация

Предлагаем к чтению аннотацию, описание, краткое содержание или предисловие (зависит от того, что написал сам автор книги «Педагогика и психология высшего образования»). Если вы не нашли необходимую информацию о книге — напишите в комментариях, мы постараемся отыскать её.

Сергей Смирнов: другие книги автора

Кто написал Педагогика и психология высшего образования? Узнайте фамилию, как зовут автора книги и список всех его произведений по сериям.

Возможность размещать книги на на нашем сайте есть у любого зарегистрированного пользователя. Если Ваша книга была опубликована без Вашего на то согласия, пожалуйста, направьте Вашу жалобу на info@libcat.ru или заполните форму обратной связи.

В течение 24 часов мы закроем доступ к нелегально размещенному контенту.

Педагогика и психология высшего образования — читать онлайн бесплатно полную книгу (весь текст) целиком

Ниже представлен текст книги, разбитый по страницам. Система сохранения места последней прочитанной страницы, позволяет с удобством читать онлайн бесплатно книгу «Педагогика и психология высшего образования», без необходимости каждый раз заново искать на чём Вы остановились. Поставьте закладку, и сможете в любой момент перейти на страницу, на которой закончили чтение.

Смирнов Сергей Дмитриевич

Педагогика и психология высшего образования

Смирнов Сергей Дмитриевич

Педагогика и психология высшего образования

От деятельности к личности

Рецензенты: доктор психологических наук, академик РАО, профессор Е.А.Климов; доктор педагогических наук, академик РАО, профессор Г.Н.Волков

В книге освещены основные разделы курса «Педагогика и психология высшего образования», который читается во многих вузах. Дается краткий очерк истории и современного состояния высшей школы в России, анализируются тенденции развития высшего образования за рубежом. В систематической форме излагаются психолого-педагогические проблемы обучения в высшей школе. Наиболее развернуто представлены такие разделы, как психология деятельности, психология личности, психодиагностика в высшей школе, развитие творческого мышления в обучении, активные методы обучения, технические средства обучения, специфика профессиональной деятельности преподавателя вуза.

Учебное пособие может быть интересно и полезно также аспирантам, преподавателям высших учебных заведений, слушателям факультетов повышения квалификации, педагогам.

Основные задачи курса «Педагогика и психология высшего образования»

О предмете педагогики

Предмет педагогики высшего образования и структура учебного пособия

О предмете психологии высшего образования

Глава 1. Краткая история и современное состояние высшего образования в России

1.1.1. Первые высшие учебные заведения в России

1.2. Система высшего образования в советский период

1.2.1. Особенности развития высшего образования в России и СССР между Первой и Второй мировыми войнами

1.2.2. Восстановление системы высшего образования, его качественная и количественная динамика после Великой Отечественной войны

1.3. Современные тенденции развития высшего образования за рубежом и перспективы российской высшей школы

1.3.1. Высшая школа индустриально развитых стран после Второй мировой войны

1.3.2. Перспективы развития высшей школы в Российской Федерации

Глава 2. Психология деятельности и проблемы обучения в высшей школе

2.1. Общие понятия о деятельности

2.1.1. Деятельность как философская категория

2.1.2. Психологическая структура деятельности и «деятельностная» трактовка психики

2.1.3. Составляющие сознания

2.2. Деятельность и познавательные процессы. Познание как деятельность

2.2.1. Функциональная структура познавательных процессов и понятие «образ мира»

2.2.2. Учение как деятельность

2.3. Теория планомерного формирования умственных действий и понятий как пример последовательного воплощения деятельностного подхода к обучению

2.3.1. Общие положения

2.3.2. Этапы формирования умственных действий и понятий

2.3.3. Типы ориентировочной основы действия или типы учения

2.3.4. Возможности и ограничения использования метода планомерного формирования умственных действий и понятий в высшей школе

Глава 3. Психология личности и проблема воспитания в высшей школе

3.1. Что такое личность?

3.1.1. Вводные замечания

3.1.2. Личность как психологическая категория

3.1.3. Личность и деятельность

3.1.4. Личность, индивид, индивидуальность

3.2. Строение личности

3.2.1. Вводные замечания

3.2.2. Потребности и мотивы

3.2.3. Эмоциональная сфера личности

3.3. Развитие личности

3.3.1. Вводные замечания

3.3.2. Движущие силы, условия и механизмы развития личности

3.4. Психологические особенности студенческого возраста и проблема воспитания в высшей школе

Глава 4. Развитие творческого мышления студентов в процессе обучения

4.1. Вводные замечания

4.2. Критерии творческого мышления. Творчество и интеллект

4.3. Методы стимуляции творческой деятельности и понятие творческой личности

4.4. Развитие творческого мышления в процессе обучения и воспитания

Глава 5. Цели, содержание, методы и средства обучения в высшей школе

Источник