реализация принципа связи обучения с жизнью в контексте педагогической деятельности

Реализация принципа связи с жизнью в школьном образовании.

Знание принципов обучения дает возможность организовать учебный процесс в соответствии с его закономерностями, обоснованно определить цели и отобрать содержание учебного материала, выбрать адекватные целям формы и методы обучения. Вместе с тем они позволяют обучающим и обучаемым соблюдать этапность процесса обучения, осуществлять взаимодействие и сотрудничество. Поскольку принципы обучения формулируются на основе законов и закономерностей, то в их числе есть такие, которые выступают общими для организации учебного процесса во всех типах образовательных учреждений.

Основой этого принципа является понимание связи между познанием действительности, следствием которого является теория, и практикой;

Принцип фундаментальности и прикладной направленности обучения требует основательной теоретической и практической подготовки учащихся уже в общеобразовательной школе. В традиционной дидактике он формулировался как связь обучения с жизнью, теории с практикой.

Фундаментальность в обучении предполагает научность, полноту и глубину знаний. Она обусловлена характером современной научно-технической революции, требующей от человека высокоинтеллектуальной мобильности, исследовательского склада мышления, желания и умения постоянно пополнять свои знания по мере происходящих в жизни и деятельности изменений. Фундаментальные знания обладают способностью медленнее устаревать, чем знания конкретные. Они апеллируют не столько к памяти, сколько к мышлению человека.

Содержание образования, согласно данному принципу, должно отражать преобразования в экономике, политике, культуре, т.е. в том реальном социальном контексте, в котором протекает жизнедеятельность обучаемых. Из этого следует необходимость систематического ознакомления учащихся с основными событиями страны, региона, края, места проживания.

Изучение самых современных и фундаментальных теорий является недостаточным для нормального протекания процесса обучения. Не менее важны практические знания, понимание условий и способов их применения, так как они расширяют диапазон возможностей и обогащают личный опыт, делают теоретические знания более основательными и востребованными в повседневной жизни, а не только в учебных ситуациях.

Фундаментальность обучения имеет в качестве основного результата развитие сознания и самосознания. Являясь совокупностью понятий, суждений, оценок, убеждений, сознание направляет поступки и действия человека и одновременно само складывается под влиянием поведения и деятельности. Следовательно, научно обоснованное построение процесса обучения предполагает его ориентированность на единство знаний и умений, сознания и поведения. Это требование вытекает из признанного в отечественной психологии и педагогике закона единства сознания и деятельности, согласно которому сознание возникает, формируется и проявляется в деятельности. В соответствии с этим законом в обучении требуется своевременное подкрепление знаний, в том числе и о социальных нормах и правилах поведения. Речь идет о сознательном усвоении знаний, т.е. раскрытии возможностей их использования в разнообразных социальных практиках, организации деятельности, в которой учащиеся убеждались бы в истинности и научности получаемых знаний, идей, овладевали бы умениями и навыками социально ценного поведения.

Организация и методика обучения, как и формирование содержания образования, не могут избираться произвольно. Они регламентированы действием закономерностей социального, психологического и педагогического характера, знание которых позволяет сформулировать организационно-методические принципы обучения: преемственности, последовательности и систематичности; единства группового и индивидуального обучения; соответствия обучения возрастным и индивидуальным особенностям обучаемых; сознательности и творческой активности; доступности при достаточном уровне трудности; наглядности; продуктивности и надежности.

Поможем написать любую работу на аналогичную тему

Реализация принципа связи с жизнью в школьном образовании.

Реализация принципа связи с жизнью в школьном образовании.

Реализация принципа связи с жизнью в школьном образовании.

Источник

Урок 2. Основные принципы дидактики

В прошлом уроке мы с вами познакомились с педагогическими воззрениями человека, сыгравшего в истории педагогики огромную роль – педагога-философа Яна Коменского. Также мы смогли сделать вывод, что именно его идеи стали основополагающими в становлении той системы образования, которую можем наблюдать и сегодня – в XXI веке. Как вы помните, мы вкратце упоминали дидактические принципы Коменского, отражающие его подход к образованию. Но если тогда мы сказали о них лишь в целях ознакомления, желая сформировать у вас целостную картину «Великой дидактики», то сейчас мы займёмся углублённым изучением этих принципов.

Для начала стоит сказать, что принципом называется основное положение какой-либо научной области, имеющее одинаковое значение для любого объекта. Принцип указывает на то, как требуется поступать в определённой ситуации и что нужно брать во внимание при решении какой-либо задачи.

Принципы дидактики являются основными положениями, управляющими педагогом в его деятельности по обучению и воспитанию, направленной на подготовку учащихся к жизни в социуме. Конкретно в педагогике принципы дидактики можно назвать ориентирами, координирующими весь процесс образования и служащими инструментом, который использует педагог для достижения своих педагогических целей. Беря во внимание каждый из этих принципов, организуя учебный процесс, любой преподаватель будет знать, что требования этих принципов помогут определить формы и методы обучения, его содержание и поведение самого преподавателя во время занятий.

Идеи Яна Коменского были приняты и поддержаны такими выдающимися учёными-педагогами как Иоганн Фридрих Гербарт, Иоганн Генрих Песталоцци, Адольф Дистервег, Карл Рэнсом Роджерс, Жан Пиаже, Джон Дьюи, Януш Корчак, Василий Сухомлинский, Лев Выготский, Павел Блонский и многие другие.

Основные принципы дидактики

Итак, к основным дидактическим принципам относятся:

Но педагог должен не только знать эти принципы, но и следовать при их реализации определённым требованиям. Поговорим об этом более подробно.

Принцип научности

Принцип научности предполагает, чтобы содержание обучения основывалось на тех положениях, которые соответствуют фактам и отражают актуальные научные данные. Такие положения можно найти в учебниках, учебных программах, образовательных стандартах. В обучение учеников входят элементы научного поиска и исследовательских методов, благодаря чему они учатся отличать истинные данные от ложных.

Требования принципа научности:

Принцип доступности

Согласно принципу доступности, необходимо, чтобы обучение соответствовало индивидуальным особенностям учащихся и уже накопленным ими знаниям. При этом обучение ни коем случае не должно быть лёгким, но его трудность должна быть оптимальной и учитывать интересы и жизненный опыт учеников. Грамотный педагог наставляет своих учеников находить истину и вовлекает их в процесс её поиска. Мы уже говорили об этом ранее, но всё же повторимся: Коменский настаивал на том, чтобы обучение шло от простого к сложному, от известного к неизвестному, от того, что близко, к тому, что далеко.

Требования принципа доступности:

Принцип целенаправленности

Принцип целенаправленности проявляется в главной цели базовых направлений развития среднего и профессионального образования. Это выражается в том, что должны создаваться организованные, методические и содержательные основы педагогического процесса. Кроме того, эти основы должны быть способны адаптироваться к постоянно меняющимся условиям жизни социума и научному прогрессу.

Требования принципа целенаправленности:

Принцип систематичности и последовательности

Принцип систематичности и последовательности подразумевает особый порядок и систему преподавания, основанные на чёткой логической хронологии. Это значит, что преподаваемая информация должна строго планироваться, состоять из законченных разделов, модулей и шагов. Каждая учебная тема должна состоять из идейных центров и главных понятий, которым подчинены остальные части темы, лекций или уроков. Важнейшей составляющей здесь являются структурно-логические схемы, которые вскрывают понятийную иерархию и систему знаний.

Требования принципа систематичности и последовательности:

Принцип наглядности

Принцип наглядности, согласно «Великой дидактике» Коменского, является «золотым правилом» образования. Он гласит, что в целях повышения результативности обучения необходимо применять средства наглядности и опираться на зрительные органы – это основное. Дополнительным является задействование в процессе восприятия данных остальных органов чувств. Суть принципа наглядности состоит в том, что учащимся для восприятия зрением нужно предоставлять всё, что видимо, для восприятия слухом – всё, что слышимо, для восприятия вкусом – всё, что подлежит вкусу, для восприятия осязанием – всё, что доступно осязанию. Но максимальной информативностью обладает именно зрение, т.к. оно даёт человеку 80% знаний.

Требования принципа наглядности:

Принцип связи обучения с жизнью

Принцип связи обучения с жизнью ещё называют принципом связи теории с практикой. Он говорит о необходимости наличия постоянного сомнения и проверки теории посредством эффективных практических критериев. В учебном заведении должны быть только те занятия, практический смысл которых полностью понятен учащимся.

Требования принципа связи обучения с жизнью:

Принцип сознательности и активности

Принцип сознательности и активности является следствием той особенности образовательной деятельности, согласно которой в педагогическом процессе принимают участие две стороны: педагог и учащийся. Обе стороны должны быть активными в процессе обучения и точно понимать и осознавать каждая свою цель. Естественно, основная роль отводится именно педагогу, который должен стимулировать познавательную деятельность своего ученика. Исходя из этого, педагог является субъектом образования, а учащийся – объектом. Активность учащегося выражается в усвоении содержания обучения и его целей, а также в самостоятельной организации и планировании своей работы и проверке её результатов. Активность педагога, в свою очередь, состоит в формировании мотивов обучения и применения интересов познавательного характера, формировании познавательных склонностей и использовании различных образовательных методов, например, дискуссий, деловых игр, соревновательных элементов и т.п.

Требования принципа сознательности и активности:

Принцип прочности

Принцип прочности основывается на требовании закрепления содержания обучения в сознании учащихся и становлении его основой их поведения. Но такого результата можно достичь лишь, если учащиеся проявляют стремление к познанию, материал систематически повторяется, а за результатами обучения обеспечивается планомерный контроль.

Требования принципа прочности:

Принцип воспитания и развития

Принцип воспитывающего и развивающего обучения говорит о том, что все элементы педагогического процесса должны быть направлены на воспитание и развитие в учащихся не только тех качеств и навыков, которые требуются для жизни в обществе и работы, но и всевозможных благодетелей, которые обуславливают развитие учащегося как адекватную, здоровую, благопристойную, состоятельную, стремящуюся к знаниям и живую личность. Именно поэтому в идеях Коменского образование и воспитание идут «рука об руку».

Требования принципа воспитывающего и развивающего обучения:

Из всего сказанного нами выше следует тот факт, что каждый из принципов дидактики взаимосвязан с другими, а все вместе они составляют полноценную систему. Например, научная сторона обучения не может быть отделима от его доступности, прочность усвоения новой информации может быть обеспечена только активностью учащихся и т.д. и т.п.

В дополнение к основным дидактическим принципам мы бы хотели также привести информацию, которая является очень важной для любого человека, жизнь и деятельность которого хоть как-то связана с образованием. Далее мы предлагаем вам ознакомиться с некоторыми требованиями, которые Ян Коменский выдвигал для процесса образования – они взяты из его труда «Великая дидактика».

Некоторые основные моменты «Великой дидактики Коменского»

Мы приводим для ознакомления некоторые положения трёх глав «Великой дидактики» Коменского (текст, за исключением названий глав, не является оригиналом).

Из главы 16 (Общие требования обучения и учения, т.е. как учить и учиться)

Первое основоположение гласит:

Второе основоположение гласит:

Четвёртое основоположение гласит:

Шестое основоположение гласит:

Седьмое основоположение гласит:

Из главы 17 (Основы лёгкости обучения и учения)

Первое основоположение гласит:

Второе основоположение гласит:

Третье основоположение гласит:

Из главы 18 (Основы прочности обучения и учения)

Основные положения главы таковы:

Если обобщить суть всех принципов дидактики и требований Коменского к обучению и образованию, можно сказать, что они являются для педагогов и людей, тем или иным образом связанных с педагогической деятельностью (менеджеров, тренеров, консультантов и т.д.) теми направляющими ориентирами, которые позволяют грамотно, качественно и эффективно выстроить учебный процесс. Опираться в педагогической деятельности следует именно на них.

В следующем уроке нашего тренинга по педагогике мы поговорим на тему взаимосвязи педагогики и психологии, а также о психологических основах обучения.

Проверьте свои знания

Если вы хотите проверить свои знания по теме данного урока, можете пройти небольшой тест, состоящий из нескольких вопросов. В каждом вопросе правильным может быть только 1 вариант. После выбора вами одного из вариантов, система автоматически переходит к следующему вопросу. На получаемые вами баллы влияет правильность ваших ответов и затраченное на прохождение время. Обратите внимание, что вопросы каждый раз разные, а варианты перемешиваются.

Напоминаем, что для полноценной работы сайта вам необходимо включить cookies, javascript и iframe. Если вы ввидите это сообщение в течение долгого времени, значит настройки вашего браузера не позволяют нашему порталу полноценно работать.

Источник

Презентация » Реализация принципа связь обучения с жизнью на уроках биологии»

Описание презентации по отдельным слайдам:

Цель модернизации образования Стратегической целью модернизации российской системы образования на этапе школьного обучения является обеспечение нового современного качества образования, ориентированного на формирование у молодого поколения ключевых компетенций: универсальной системы знаний, умений и навыков, опыта самостоятельной деятельности, личной ответственности обучаемых. Достижение этой цели не представляется возможным без действенной реализации в современной российской школе дидактического принципа связи обучения с жизнью.

Принцип связи обучения с жизнью выступает инструментальным выражением процесса формирования позитивного социального опыта учащихся в школе. Мощный методический ресурс для реализации данного принципа имеется в процессе получения школьниками биологического образования, так как именно изучение биологических явлений и объектов, окружающих ученика, предусматривает тесную связь между овладением школьниками теоретическими разделами школьной программы и их участием в различных видах практической деятельности.

Методика Действенная реализация принципа связи обучения с жизнью должна отразиться в соответствующей методике. Данная методика призвана активизировать самостоятельную работу учащихся, обеспечить более тесную взаимосвязь между различными видами учебной и внеучебной деятельности, усилить роль и значение практики в процессе организации обучения по различным учебным разделам: «Бактерии», «Грибы», «Растения», «Животные» и др

Требования Использование опорных знаний учащихся, полученных в семье, в школе, при общении с другими детьми и взрослыми по изучению биологических явлений и объектов. Расширение источников информации, особенно регионального характера, о растительном и животном мире, полученных в ходе учебно-воспитательного процесса. Создание и пополнение банка данных о местном природно-производственном окружении школы в кабинете биологии (сл.6-9) Активизация учебной деятельности учащихся перед усвоением нового материала путём целенаправленной их подготовки через систему предварительных заданий. Признание необходимости планового использования комплекса форм обучения в учебной теме. Признание приоритетности практических методов обучения при изучении организменного уровня жизни в 6-9 классах. Организация постепенного перехода от репродуктивного через продуктивный к творческому уровню выполнения учащимися всех видов деятельности в ходе учебно-воспитательного процесса. Наличие в школе минимально необходимой для преподавания биологии материальной базы.

ПАМЯТНИКИ ПРИРОДЫ утверждены постановлением Администрации Ростовской области от 19.10.2006 № 418 (кроме ПП «Хороли» в Зерноградском районе) и представляют собой 70 уникальных природных комплексов и объектов. Чертковский район В Чертковском районе существуют три таких уникальных памятника природы. 1. Балка Ясеневая 2. Разнотравно-типчаково-ковыльная степь 3. Урочище «Веденеево»

Механизм реализации методики Для эффективной реализации данной методики учителю биологии необходимо использовать в практике своей работы определённые методические приёмы, которые в целостности отражают единство и взаимосвязь двух сторон обучения: содержательной и организационной.

Источник

Принцип связи теории обучения с жизнью

Реализация принципа связи теории обучения с жизнью важна в психологическом и педагогическом отношениях. Этот принцип проявляет себя в содержании, в методах и в организа­ционных формах обучения, способствует формированию миро­воззрения, повышает значимость учебной деятельности в со­знании учащихся, придает ей осмысленный характер и тем самым мобилизует волевые усилия для учения, способствует конкретизации знаний и формированию умения применять их на практике. Научные знания базируются на практических потребностях человечества и неразрывно связаны с жизнью, практикой, потребностями общества. Потому, чтобы овладеть знаниями, необходимо научиться применять их в жизни, в практической деятельности, так как полное овладение знания ми обеспечивается именно связью с практикой, постоянным применением усвоенного на практике. Использование системы знаний является важнейшим показателем глубокого усвоения изучаемого в теории. Следует учитывать, что учащиеся приоб­ретают знания не только со слов преподавателя, не только из книг, но и из личной практики.

Виды практической деятельности обучаемых многообраз­ны и являются органическим элементом учебно-воспитательного процесса. Лабораторные и практические занятия, занятия на местности и в игровой деятельности являются важнейши­ми источниками знаний учащихся. Использование этих зна­ний на уроках — залог успеха процесса обучения.

Реализация принципа связи теории с практикой способ­ствует тому, что обучаемые не только познают действитель­ность, но и учатся преобразовывать ее. Современная школьная подготовка не всегда обеспечивает связь обучения с практикой применения приобретенных знаний. Предполагается, что уче­ник получил знания и он может осознанно действовать в опре­деленной ситуации. На практике получается не совсем так: что-то ученики недоработали, что-то забыли, а типичные ситу­ации порой из-за отсутствия средств проигрываются условно.

При оценивании готовности ученика к действиям во вне­штатной ситуации следует учитывать его эмоциональное состо­яние. По внешним проявлениям эмоционального состояния можно заметить, что ученик не всегда готов к выполнению того, чему он обучался на практике. Рассмотрим пример из практики преподавания курса ОБЖ. Преподаватель видит, что ученик сильно взволнован, у него учащенное дыхание, он на­пряжен, скован, отсутствует координация движений, наблю­дается тремор рук и ног, лицо покрыто пятнами, действия мри выполнении приемов беспорядочные, бесконтрольные. Есте­ственно, такой ученик не сможет правильно действовать в ус­ловиях внештатных ситуаций. У другой категории учащихся внешние проявления эмоциональных состояний показывают, что человек спокоен, уверен в себе, дыхание ровное, движения координированы, тремор отсутствует, окраска лица обычная. Они действуют без ошибок, без отклонений (начало действии строго без опережения или задержки). Такие генетические проявления психики конкретного человека следует учитывать при проведении практических занятий и в определении про­фессиональной пригодности человека.

Принцип научности и посильной трудности в обучении

Принцип научности обучения предполагает, что учащимся на каждом этапе их обучения предлагаются точно установлен­ные в современной науке положения. Поэтому перед препода­вателем стоит задача тщательно отбирать содержание изучае­мого. Чтобы достичь положительного результата в учении, от преподавателя ОБЖ требуется соблюдение логической взаимо­связи изучаемых явлений с новыми научными понятиями: рассмотрение изучаемого предмета или явлении с разных сторон сто­рон, выделение значимых признаков самого объекта, установ­ление связи данного объекта с другими.

Научные знания постоянно расширяются в своем объеме, а способности учащихся возрастают не в той мере в какой раз­вивается наука. Поэтому введение каждого помою научного понятия должно органично вытекать из поставленных позна­вательных задач урока.

Принцип научности и посильной трудности обязывает пе­дагога вести учащихся к раскрытию внутренних связей между явлениями, рассматривать эти явления в их возникновении и развитии. Поэтому в содержании образования должны и разум­ной мере найти отражение важнейшие факты история науки.

Важно, чтобы и методы обучения отражали специфику предмета: следует соблюдать этапы работы, показывать, что именно будет изучаться на каждом этапе, в чем будет состоять предполагаемая деятельность.

Следовательно, в преподавании целесообразно применять методы научного познания в форме учебных методов, активи­зирующих процесс обучения и стимулирующих поисковую де­ятельность обучаемых. То есть методы обучения должны при­ближаться по своему характеру к методам науки, основы кото­рой изучаются в школе. Принцип научности лежит в основе составления учебных планов и программ.

Принцип научности и посильной трудности в обучении тре­бует учета возрастных особенностей обучаемых, их потенци­альных возможностей усвоения нового как по объему, так и по содержанию учебного материала.

Принцип посильной трудности не следует понимать как учение без напряжения. Учебная работа требует преодоления затруднений в учебной деятельности. Правильно поставленная цель обучения на уроке способствует развитию познаватель­ных возможностей учащихся.

В овладении методами научного познания важная роль принадлежит самостоятельной поисковой творческой деятель­ности учащихся. Она развивает у них умение наблюдать, срав­нивать, обобщать, строить гипотезы и проверять их в учении, а построение педагогом системы проблемных задач для самосто­ятельных исследований учащихся создает условия для разви­тия творческой активности.

Принцип посильной трудности в обучении требует особого внимания и в связи с проблемой индивидуального подхода к учащимся.

Принцип систематичности и последовательности

Принцип систематичности и последовательности в обуче­нии выдерживается во всей системе учебной работы. Соблю­дая этот принцип, преподавателю следует излагать новые зна­ния в определенной системе: при изучении нового следует опираться на ранее усвоенное, подчеркивать основную идею темы, выделять главное, формировать у учащихся умение анализировать, обобщать и систематизировать изучаемые яв­ления и факты.

Принцип систематичности и последовательности обуслов­ливается логикой самих учебных предметов, особенностями познавательной деятельности учащихся, соответствующей за­кономерностям их умственного и физического развития.

Принцип систематичности ориентирует преподавателя на развитие понимания учащимися системности знании, показ вза­имосвязей изучаемого материала, раскрытие единства целого и его частей, структуры и ее элементов. Следует добиваться, что­бы учащиеся осознавали приобретаемые знания как целостную систему. Если преподаватель заботится об усвоении знаний лишь своего предмета, не опираясь на ранее изученное по другим дис­циплинам, то такое преподавание не сможет обеспечить форми­рования в сознании учащихся целостной картины мира. Чтобы преодолеть такое одностороннее обучение, определенную разоб­щенность в содержании программ и учебников, преподавателю следует использовать внутри предметные и межпредметные свя­зи. Преподавателю необходимо привлекать на уроках материа­лы других предметов так называемого интегративного характе­ра. Например, при изучении курса «Основы безопасности жиз­недеятельности» следует обращаться к таким предметам, как природоведение, биология, химия, физика, история.

Принцип систематичности и последовательности отражает­ся в учебных планах, программах и учебниках, которыми пользу­ются преподаватели и учащиеся на уроках. Он требует от самого преподавателя систематической и последовательной подготов­ки, тщательного анализа темы каждого занятия, осуществления постоянного контроля за усвоением знаний и объективной оценки результатов учения. Из этого следует, что при активном использовании аналитического подхода в системе преподавания возрастает вероятность, что работа будет успешной.

Этот принцип требует постановки четких задач как в изучении отдельных тем, так и в изучении всего курса ОБЖ. В связи с этим следует отметить, что рекомендации авторов учебника, в частности учебника «Основы 6езопасности жизнедеятельности» для 10 класса, проводить первые два урока как «самостоятель­ную подготовку к практическим занятиям» не совсем оправда­ны. На первом уроке основное внимание следует уделить имен­но четкому усвоению конкретных задач всего курса обучения.

Уделять постоянное внимание наиболее важным вопросам курса ОБЖ, обучать выделять главное и существенное в изуча­емом материале, определять основное и второстепенное на за­нятиях означает формировать системные знания обучаемых.

Дата добавления: 2014-05-17 ; просмотров: 977 ; Нарушение авторских прав

Источник