Подход и принцип в чем разница

Чем отличаются методы и подходы научного исследования?

У аспирантов нередко возникает общая проблема. На консультациях, на предзащите или даже на защите ученый совет может обвинить аспиранта в том, что он путает понятия — методы и подходы исследования. В действительности не всегда профессора объективны: два эти понятия очень близки между собой, и их использование строго зависит от контекста.

Формулировка «научный подход к исследованию» может использоваться в нескольких значениях. Прежде всего, можно использовать этот термин, чтобы обозначить строгое следование правилам научной методологии в исследовательской работе. Речь идет об основных характеристиках научного познания: комплексности, объективности, систематичности и так далее. Таким образом, правильное использование методов научного познания в работе автоматически подразумевает научный подход.

В другом значении термин «научный подход» используется, чтобы обозначить общее направление деятельности, фундамент, на котором базируется исследователь в попытке достичь поставленных им целей. Так называется система взглядов, точек зрения, от которых отталкивается ученый. Главное, в чем отличается метод от подхода при такой трактовке терминов, — это масштабность. Подход объединяет несколько методов, включает в себя основные принципы исследования, направляет вектор работы. Метод — это исключительно инструмент достижения цели в поставленных рамках.

Как научный подход, так и методы исследования могут быть общенаучными. Это значит, что их теоретически можно применять в исследованиях по любым направлениям. Также существуют узкоспецифические подходы. Например, в социологии возможно использование феноменологического, социокультурного, конфликтологического, структурно-функционального подходов. Из них только структурно-функциональный подход применяется в других дисциплинах, к примеру, в менеджменте, наряду с проектным и процессным подходами. Наиболее распространены системный и структурно-функциональный подходы.

Системный подход — это принцип, который требует рассматривать явления как единое целое. В рамках изучаемого объекта все аспекты и характеристики являются взаимосвязанными и неделимыми. Свойства целого предмета нельзя уравнять сумме тех эффектов, которые по отдельности осуществляет каждый из его компонентов. Взаимодействуя, они влияют друг на друга, поэтому изучать их можно только во время их комплексной, совместной работы. Любая система презюмируется как динамическая и постоянно изменяющаяся, следовательно, никакие данные нельзя считать достоверными в течение длительного времени.

Структурно-функциональный подход — это направление, при котором каждому компоненту системы присущи свои особенности. При этом подходе исследователь должен сосредоточиться не на взаимодействии составляющих системы, а на особенностях этих составных компонентов.

Далее, исследовательский подход может использоваться, чтобы отобразить две противоположные точки зрения. Например, эволюционистский и креационистский подходы, качественный и количественный, логический и исторический и так далее. В близком значении употребляют слово «парадигма». Структурно-функциональный и системный подходы могут использоваться и в этом случае как пример двух противоположных по значению парадигм.

Источник

Разница между подходом и методом

Содержание:

Что такое подход

Например, если учитель дает своим ученикам какую-нибудь литературу и просит их написать анализ, то будут разные подходы. Некоторые студенты будут подходить к работе, анализируя язык, в то время как некоторые студенты будут сосредоточены на темах Будут другие, которые подходят к работе через анализ структуры.

Точно так же, анализируя литературное произведение, студенты будут использовать разные ракурсы и теории. Например, к Белому Сарагосскому морю Жана Риса можно обратиться с помощью постколониальных теорий или феминистских теорий; комбинация двух теорий также может быть использована.

Как только вы определились, как вы будете подходить к задаче, вы можете решить, какие методы вы собираетесь использовать.

Что такое метод

Если мы посмотрим на математическую проблему, то подходом будет базовая теория, формула, которую мы собираемся использовать. Шаг за шагом, который мы используем для решения проблемы, является нашим методом.

Разница между подходом и методом

Определение

Подход это способ, которым что-то приближается.

метод это способ, которым что-то делается.

Процесс против направления

Подход может относиться к направлению или углу.

метод относится к процессу.

Теория против Руководства

Подход Можно сослаться на теоретические основы в целом.

метод относится к пошаговым руководствам.

Последовательность

Подход должно быть решено, прежде чем выбрать метод.

метод может быть выбран после принятия решения о подходе.

Источник

Современные принципы и подходы в методике обучения

Методика современного обучения опирается на дидактические принципы и представляет собой наиболее общее нормативное знание того, как надо осуществлять и совершенствовать обучение, развитие и воспитание обучающихся.

Рассмотрим систему наиболее эффективных и интересных принципов, разработанных дидактикой, и выделим основные требования к процессу обучения экономике.

Принципы направленности обучения на комплексное решение задач образования, воспитания и общего развития учащихся.

Что же следует понимать под терминами «методология» и «подход»?

Методология – это система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности. Под методологией науки обычно понимается совокупность тех исходных теоретических идей и положений, которые лежат в основе исследования природных или общественных явлений и которые решающим образом сказываются на интерпретации (раскрытии) сущности и развития этих явлений.

Подход- это совокупность приемов, способов в воздействии на кого-нибудь, в изучении чего-нибудь, побуждении к чему-нибудь.

В преподавании экономики преподаватель может эффективно использовать следующие подходы. Системный подход (или метод системного анализа) требует рассматривать явления и процессы не изолированно, а в их взаимосвязи, в развитии и движении. Он требует реализацию принципа единства педагогической теории, эксперимента, практики, отражает всеобщую связь и взаимообусловленность объектов, явлений и процессов педагогической реальности и предусматривает необходимость подходить к ним как к системам, имеющим определенное строение и свои законы функционирования.

Системный подход,в котором относительно самостоятельные компоненты рассматриваются как совокупность взаимосвязанных компонентов: цели образования,субъекты педагогического процесса: педагог и учащийся, содержание образования, методы, формы, средства педагогического процесса. В педагогической практике задача преподавателя- учитывать взаимосвязи компонентов. Подход ориентирует на выделение в педагогической системе и развивающейся личности, прежде всего интегративных инвариантных системообразующих связей и отношений; на изучение и формирование того, что в системе является устойчивым, а что переменным, что главным, а что второстепенным. Он предполагает выяснение вклада отдельных компонентов-процессов в развитие личности как системного целого. Он предполагает опору в образовании на естественный процесс саморазвития задатков и творческого потенциала личности, создание для этого соответствующих условий. С системным подходом тесно связаны структурный и функциональный подходы. При структурном подходе акцент делается на выявлении и описании строения системы и составляющих ее элементах, а также связей между ними. На основе выявленной структуры делаются заключения о других характеристиках системы. Функциональный подход направлен на выявление функций (задач) каждого элемента системы и самой системы в целом.

Эвристические и практико-преобразующие возможности системного подхода в исследовании образования как педагогического процесса обнаруживают себя при обращении к категориям «педагогическая система», «целостность», «взаимодействие».

Педагогическая система на уровне структурно-функционального анализа может быть представлена совокупностью взаимосвязанных компонентов: субъекты педагогического процесса, содержание образования (общая, базовая и профессиональная культура) и материальная база (средства). Их органичное взаимосвязанное движение, направляемое целью, порождает педагогический процесс как динамическую систему.

Личностный подход признает личность как продукт общественно-исторического развития и носителя культуры, и не допускает сведение личности к натуре. Личность как цель, субъект, результат и главный критерий эффективности педагогического процесса. Уникальность личности – ее интеллектуальная нравственная свобода, право на уважение. Задача преподавателя на уроках экономики- создать условия для саморазвития задатков и творческого потенциала личности.

Домашние задания, тестирование, контрольные работы должны иметь разноуровневый характер. В идеале у каждого обучающегося должна быть своя маршрутная карта. Личностный подход требует признания уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение. Он предполагает опору в воспитании на естественный процесс саморазвития задатков и творческого потенциала личности, создание для этого соответствующих условий.

Деятельностный подход основан на деятельности как основе, средстве и условии развития личности.Задачи преподавателя: выбор и организация деятельности ребенка с позиции субъекта познания труда и общения (активность самого).Это предполагает: осознание, целеполагание, планирование деятельности, ее организация, оценка результатов и самоанализ (рефлексия).

А. Н. Леонтьев. «Для овладения достижениями человеческой культуры, – писал он, – каждое новое поколение должно осуществить деятельность, аналогичную (хотя и не тождественную) той, которая стоит за этими достижениями». Вот почему, чтобы подготовить воспитанников к самостоятельной жизни и разносторонней деятельности, необходимо в меру возможностей вовлечь их в эти виды деятельности, т. е. организовать полноценную в социальном и нравственном отношении жизнедеятельность. Деятельностный подход требует перевода обучающегося в позицию субъекта познания, труда и общения. Важным при этом является то, что активность личности, ее потребности в самосовершенствовании рассматриваются неизолированно. Они развиваются только в условиях взаимоотношений с другими людьми, построенных по принципу диалога. Полисубъектный (диалогический) подход в единстве с личностным и деятельностным составляют сущность методологии гуманистической педагогики. Полисубъектный (диалогический) подход вызван тем, что сущность человека значительно богаче, разностороннее и сложнее, чем его деятельность, не исчерпывается ею, не может быть сведена к деятельности и отождествлена с нею (Л. П. Буева, 1978). В этой связи необходимо акцентировать внимание на микросоциуме и отношениях между субъектами образовательного процесса как на важнейших источниках духовного развития. Именно в актах взаимодействия личность обретает свое человеческое, гуманистическое содержание. Личность в известном смысле есть продукт и результат ее общения с окружающими людьми, т. е. интерсубъектное образование. Значение деятельностного подхода аргументированно показал в своих работах А. Н. Леонтьев.Он писал: «Для овладения достижениями человеческой культуры каждое новое поколение должно осуществить деятельность, аналогичную (хотя и не тождественную) той, которая стоит за этими достижениями».

Реализация системно- деятельностного подходаосуществляется через: ролевые игры, работу с разными источниками информации (СМИ, Интернет-ресурсы, тексты, карточки и др., решение экономических задач, рефлексию.

Ролевые игры на уроках экономики позволяют сделать урок насыщенным и интересным.

Работа с разными источниками информации включает разнообразные ресурсы: СМИ, Интернет, тексты, карточки и т. д.) Во время данного вида деятельности обучающиеся делятся на группы, самостоятельно добывают информацию, анализируют ее, делают выводы, обосновывают суждения, дают определения, приводят доказательства.

Решение экономических задач дает возможность обучающимся определить и описать заданную экономическую ситуацию, закрепить полученные на уроке знания, проследить связь с практикой.

Особый интерес представляют «живой» вариант. Он направлен на выполнение определённого проблемного задания, реализующего воспитательно- образовательные цели, с элементами сюжета, ролевой игры, связанного с поиском мест, объектов, людей, информации. При этом для достижения цели могут быть использованы ресурсы территории, в границах которой происходит перемещение, информационные ресурсы.

Обучающийся в процессе работы над квестом постигает реальные процессы, проживает конкретные ситуации, приобщается к проникновению вглубь явлений, конструированию новых процессов, объектов.

С точки зрения информационной деятельности при работе над квест-проектом его участнику требуются навыки поиска, анализа информации, умения хранить, передавать, сравнивать и на основе сравнения синтезировать новую информацию. Главная задача образования состоит не в передаче объема знаний, а в том, чтобы научить обучающихся учиться. А сделать это возможно только через деятельность.

Этот принцип предполагает исключение односторонности, предвзятости в подборе и оценке фактов, но не лишен субъективности, включенности в процесс исследования человека-исследователя с его творческой индивидуальностью, определенно ориентированным внутренним миром.

Принцип объективности диктует требование доказательности, обоснованности исходных посылок, логики исследования и его выводов. В связи с этим имеют особое значение установление и учет всех относящихся к изучаемым явлениям фактов и их правильное истолкование. Достоверность фактов – необходимое, хотя и недостаточное условие достоверности выводов.

Среди дидактических принципов построения урока в рамках системно- деятельностного подходаможно выделить следующие:

1. Принцип деятельности заключается в том, что обучающийся, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.

2. Принцип непрерывности означает такую организацию обучения, при которой результат деятельности на каждом предыдущем этапе обеспечивает начало следующего этапа.

3. Принцип целостного представления о мире означает, что у ребенка должно быть сформировано обобщенное, целостное представление о мире.

4. Принцип минимакса заключается в том, что школа предлагает каждому обучающемуся содержание образования на максимальном (творческом) уровне и обеспечивает его усвоение на уровне социально-безопасного минимума (государственного стандарта знаний).

5. Принцип психологической комфортности предполагает снятие стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроке доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества.

6. Принцип вариативности предполагает развитие у обучающихся вариативного мышления, то есть понимания возможности различных вариантов решения проблемы, формирование способности к систематическому перебору вариантов и выбору оптимального варианта.

7. Принцип творчества предполагает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение обучающимся собственного опыта творческой деятельности.

Использование методологических подходов и дидактических принципов педагогики позволяет разработать стратегию и эффективные способы их разрешения, определить ее научно-теоретические проблемы, создать и реализовать технологические механизмы модернизации образовательной практики, осуществить прогнозирование развития педагогической науки и практики.

Современные подходы к организации образовательной деятельности по физической культуре Использование современных технологий в работе с дошкольниками позволяет педагогам более эффективно реализовать образовательное содержание.

Принципы и подходы к формированию программы ДОО компенсирующего вида Программа ДОУ определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста от 3 лет до 7 лет в условиях.

Семинар на тему: Современные подходы к организации формирования математических представлений дошкольников СЕМИНАР на тему: «Современные подходы к организации формирования математических представлений дошкольников» Подготовила и провела: воспитатель.

Современные подходы к организации взаимодействия ДОУ и семьи в связи с введением ФГОС Современные подходы к организации взаимодействия ДОУ и семьи в связи с введением ФГОС В федеральном государственном образовательном стандарте.

Источник

В чем разница между подходом и методом

Данные категории рассматриваются наукой, как разные уровни методологии исследования. Однако не все начинающие ученые различают эти понятия. Некоторые методы и подходы настолько глубоко взаимосвязаны, что иногда используются как синонимы.

Подмена понятий может доставить массу неприятностей во время защиты диссертации, написания автореферата или научной статьи в рецензируемых изданиях. Чтобы избежать этого, следует изучить особенности каждого феномена в отдельности, а также возможности их использования при описании методологии исследования.

Подход как принципиальная основа исследования

Исходным содержанием понятия является определенная идея, концепция, точка зрения, обуславливающая организацию того или иного процесса. Выбор научного подхода неразрывно связан с личностными ценностями, убеждениями и идеалами человека. Молодой исследователь выбирает научную школу или руководителя. Вряд ли он примкнет к научному сообществу с противоречащими ему ценностями. Смена научного направления, руководителя или подхода крайне нежелательна и расценивается в академической среде как предательство.

Один подход становится основой построения множества теорий, в этом состоит суть творчества ученого. Можно по-разному объединять и структурировать методы. При этом цели исследований будут схожими, и каждый ученый внесет вклад в развитие данного подхода.

Например, гуманистический подход в педагогике утверждает ценность каждого ребенка, его свободу, талант, творчество и способность к обучению. Два великих педагога 20 века – В.А. Сухомлинский и А.С. Макаренко реализовали гуманистическую педагогику в своей практике, но очень по-разному.

При всем уважении к ребенку Антон Семенович утверждал первичную роль коллектива в воспитании человека. Особую значимость он придавал созидательному труду и воспитанию самоуважения ребенка посредством материального вознаграждения (зарплаты). Практика перевоспитания трудных подростков доказала успешность теории.

Василий Александрович считал, что в первую очередь детей надо накормить, вылечить, одеть, обезопасить, только потом приступать к их обучению и воспитанию. Он заботился о питании и психологическом здоровье каждого воспитанника, много работал с родителями, старался повлиять на создание доброй атмосферы в семье. Обучение педагог проводил на свежем воздухе. Разработал авторские методики — рассказы и зарисовки в природе, беседы о нравственности, праздники общих дел.

Метод как способ действия

Метод — это путь достижения результата, четкий план последовательных действий:

К общенаучным относятся: анализ литературы, моделирование, наблюдение, эксперимент. Они используются в различных областях науки одинаково продуктивно.

В каждой отрасли разработаны собственные специфические способы деятельности, например в педагогике: лекция, семинар, беседа, проект. В аналитической химии: титрование, спектральный анализ, кондуктометрия.

Иногда происходит заимствование методов из других наук. Для определения достоверности различных исследований используют данные математической статистики. Для определения эффективности экологических решений применяют результаты аналитической химии.

Конкретная проработка пути достижения поставленных в исследовании задач представляет собой методику. На сегодняшний день каждый метод имеет множество методик. Если методика применяется на производстве, ее аккредитуют и называют стандартом (ГОСТ).

Метод изменяется во времени в связи с достижениями науки и техники. Так, функциональная диагностика головного мозга существенно преобразилась с появлением магнитно-резонансного томографа. Наблюдение в живой природе стало более эффективным за счет появления автоматической видеосъемки, беспилотных летательных аппаратов, портативных лабораторий. Статистическая обработка данных стала доступнее в исполнении за счет программного обеспечения компьютерной техники, выполняющего за человека громоздкие расчеты.

Каждая научная лаборатория или исследовательский центр вырабатывает свои особенности в реализации методов. Ученые заимствуют друг у друга наиболее удачные методики. Методы — это «черный хлеб» научной работы. Они вне моды, вне споров. Самым главным достоинством метода является то, что он представляет человеку пошаговую инструкцию по решению конкретной исследовательской задачи.

Причины возникновения путаницы

Путаница происходит только из-за схожести некоторых названий. Отсюда следует некорректное отождествление категорий. Однако даже схожие названия не дают основания к подобным вольностям.

Например, существуют исторический метод исследования и историцизм — исторический подход. Метод используется для описания архивных текстов, археологических находок, исторических событий. Историцизм же охватывает все науки об обществе и нацелен на открытие законов человеческой истории, позволяющих смоделировать развитие общества в будущем.

Научным может называться и метод, и подход. Научный метод предъявляет жесткие требования к приемам сбора, хранения и обработки информации. Здесь признают только факты и объективные данные, подтвержденные практикой. Научный подход подразумевает использование арсенала научных же методов, но оставляет место для интуитивного познания, необъяснимых явлений, предвидения. Н.П. Бехтерева, величайший ученый современности, признавала существование магии творчества, феномена Ванги и человеческой души.

Объективные различия

Для того, чтобы не путать понятия, нужно проанализировать различия в этих терминах:

Первоначально выбирают подход. Как правило, в кандидатских это определяется научной школой руководителя или близких к нему научных течений. Научная школа обуславливает постановку цели, задач и гипотезы исследования. От этого зависит выбор путей и способов решения задач. В работе одновременно будут использоваться общенаучные и специальные методы. Новизной кандидатской работы становится нетривиальная компоновка методов, оптимизация, разработка новых приемов. На этой основе формируется авторская технология.

Создание нового метода исследования – это уже уровень докторской диссертации. Часто научные школы объединяются в реализации какого-либо подхода. И только великие ученые создают собственные научные подходы.

Вывод

Четко разработанная методологическая основа исследования — залог планомерной и плодотворной работы над диссертацией. Молодым ученым категорически не рекомендуется выходить на защиту, не разобравшись с данной терминологией.

Источник